學生該如何閱讀文學作品

姚勁林

內容摘要：學生在閱讀文學作品的過程中，要懂得知識的關聯性，將文學作品與現實、相關背景知識、鑒賞知識等聯系在一起，有利于掌握文本所傳達的情感;此外，文學作品的閱讀要多元化、個性化，在豐富的知識儲備和高超的鑒賞能力的基礎上進行解讀;最后，文學作品閱讀后，要及時寫出感受，讓靈感變成鉛字，這樣，才能逐漸形成自己的閱讀體系。

關鍵詞：文學作品 閱讀 關聯

文學作品是我們語言的重要載體，其中有著豐富的題材，有著豐富的語言文字運用技巧的使用，還有著豐富的社會文化、人生經驗等蘊含其中，所以，學生在閱讀文學作品時，既是對語言文字的積累，又有利于自身嫻熟使用語言文字，最終成為一個合格的語言傳承人。

一.學會使用關聯進行閱讀

語言文字的運用與我們的生活有著密切的關系，而文學作品的閱讀也是這樣，它們源于生活，應用于生活，所以，我們在閱讀文學作品時，一定要將文學作品和生活進行關聯，只有這樣，才能使文學作品成為一種關注生活、理解生活的重要載體與媒介。

文學作品往往是時代的產物，因為很多文學作品反映了特定時代的特點，至少與當時的文學創作風氣或者潮流有著重要的關聯，所以，學生在閱讀文學作品時，要了解文學作品誕生的時代特征，包括當時的文學創作特點，是否有什么文學潮流，以及這些潮流的特點。只有建立了相應的關聯體系，學生在閱讀時，才能做到有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。

如學生在閱讀《邊城》時，就要了解一下它創作的時代，以及作者所處的環境，總體來權衡文學作品的誕生要素。該文學作品誕生于1934年4月，當時社會雖然有些動蕩不安，但整體還算平和，很多文人墨客開始思考人性深層次的東西，沈從文也是其中的一份子。沈從文以自身所生活的湘西為背景，結合自己所見過的一個絨線鋪的姑娘為原型，創作了《邊城》。它兼具詩性的語言和小品文的筆觸，很好地展示了人性的善良美好，給人一種烏托邦的感受。

我們一起來看一段《邊城》中的描寫：

他從不思索自己的職務對于本人的意義，只是靜靜的很忠實的在那里活下去。代替了天，使他在日頭升起時，感到生活的力量，當日頭落下時，又不至于思量與日頭同時死去的，是那個伴在他身旁的女孩子。他唯一的朋友為一只渡船與一只黃狗，唯一的親人便只是那個女孩子。

這段文字是對老船夫的描述，通過對老人那股子淳樸勁的描述，讓我們看到了湘西邊民的那種吃苦耐勞的精神，同時也是整個中國人根子里的勤勞精神的折射。文學作品盡管有些內容可以虛構，但人物骨子里的東西一般都有著作者的情感在里面。沈從文所生活的湘西邊鎮對于他的創作有著重要的影響，特別是他祖輩曾做過軍人的背景，在《邊城》中，軍人的身影貫穿了始終，只是他們的存在顯得比較隱晦。

通過對沈從文的家世與作品中人物的設計，我們發現關聯規則的重要性了，只有通過關聯，我們才能更好地理解作者的謀篇布局，才能更好地理解蘊含在文本中的人物情感，也有利于學生關注自己周邊的生活，并學著將生活作為原料安放到文本中。

我們一起來看看《邊城》中對軍人的一段描寫：

一營兵士駐扎老參將衙門，除了號兵每天上城吹號玩，使人知道這里還駐有軍隊以外，其余兵士皆仿佛并不存在。冬天的白日里，到城里去，便只見各處人家門前皆晾曬有衣服同青菜。紅薯多帶藤懸掛在屋檐下。用棕衣作成的口袋，裝滿了栗子榛子和其他硬殼果，也多懸掛在屋檐下。屋角隅各處有大小雞叫著玩著。

文中說茶峒這個地方原來是由昔年綠營屯丁改編而成的戍兵駐扎，及一部分軍屬，還有一些擁有了山田同油坊，或放賬屯油、屯米、屯棉紗的小資本家。而現在這些軍人已經隱身于居民之中，除了部分軍事功能之外，幾乎和老百姓差不多了。這種變化，似乎是湘西這片神奇的土地所起的作用，我們從書中的其他人物也可以看出這種屬性，如就連妓女都是一旦喜歡上某個小伙子，都會為了他而守著空閨，再如二老（儺送）外號岳云，他寧可舍棄磨坊，也想要翠翠，這說明了軍人的那種單純忠一的精神。

所以，我們在鼓勵學生閱讀文學作品時，一定要注意進行相應的關聯，否則，就無法深刻理解文本中復雜的人物關系，以及作者所蘊含在其中的情感。

二.閱讀文學作品時要有個性

文學作品的解讀充滿了多元化，文學作品的創作本身就具有一定的隨意性，因為文學作品是作者將自己的知識儲備隨性發揮所產生的。它們有些內容是真實發生過的，有些是作者根據文本情節發展的需要而改編過的，或者有些作品還需要虛構。所以，對于文學作品的解讀，有時也需要多元化的思考，只有無限接近作者的構思或者本意，沒有絕對完全符合作者自身創作時的本意。

文學作品的解讀，往往還取決于闡釋者自身的理論水平，如果是高中生的話，他們畢竟缺乏更加專業的解讀水平，但因為是為了讓學生能初步掌握一些重要的文學鑒賞知識，我們要鼓勵學生進行個性化的解讀，當然是在他們進行閱讀、積累的基礎上進行鑒賞，也要給他們講解一些鑒賞的基本準則，不能隨意、粗糙地解讀，否則就是對文學作品的不尊重，并對學生以后的審美能力的提升也是有害的。

我們一起來看一段《范進中舉》中對于范進中舉后發瘋場景的描寫：

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。

這段文字，同學們如果只看到了范進發瘋的可笑之處，對這個人物充滿了嘲諷就不是很好的解讀了，所以，個性化解讀并不是隨意的解讀，而是要在科學分析后擁有自己獨特理解才行，如果只是蜻蜓點水，只看到了文本自身的表面，這樣的解讀就有些過于淺陋了，而且也無法深入到文本背后深刻的本質。

范進中舉本應是一件令人高興的事，畢竟他的前半生都在期待著這個結果，而且范進只是中了舉人就發瘋了，如果是中了狀元，那豈不是要瘋上幾回了。

所以，在解讀這個問題時，我們要鼓勵學生去尋找范進發瘋的根源，范進中舉是發生在清代，只有充分了解清朝科舉的特點，才能真正理解范進的行為！

清代對于科舉考試十分重視，也給予了很多考試高中的人很好的待遇，就連中了舉人，都有很多好處，可以直接做官，如蒲松齡，就是中了舉人，后來沒有考上進士，做了一個儒學訓導的官員。此外，還不用交稅，見到縣令大人可以不用下跪之類的，所以，范進考上舉人后，很多達官貴人都爭著和他交往，因為如果范進能進一步考取進士，大家就都可以互相借力了，后來，范進通過自己的不懈努力，真的考上了進士。所以，同學們在解讀范進中舉時，就要能從更深的角度去挖掘，而不能只是淺層次地分析。

解讀文學作品時，一定要有自己的觀點，但是是在堅實的知識儲備和高超的鑒賞能力的基礎上，而不是人云亦云，胡說一通，那樣的鑒賞是沒有價值的。

三.將閱讀感受及時轉換成鑒賞成果

在閱讀文學作品后，我們要鼓勵學生及時將閱讀成果轉化為文字，或者以文字為載體的語文活動，如將讀轉化為寫、說、聽，讓語文的多種形式形成一種有機的組合，促進師生之間、生生之間的互相學習，形成熱烈的思想的碰撞。

現階段，有很多學生讀完書之后，隨便寫一篇讀后感就認為自己完成了閱讀任務，其實，這樣的只是一個基本形式，其實，真正的閱讀應是深入挖掘與之相關的知識，形成一個閱讀體系，包括與書本相關的知識體系，和作者有關的知識體系，與鑒賞文本有關的理論體系，最終，實現知識掌握的最大化，讓自己可以更深入地了解一個領域，為以后自己科學自主的學習打下一個良好基礎。因為孩子們不僅是在閱讀一本書，而是在做一項研究。

例如我們在閱讀《邊城》的片段：

靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數。小溪既為川湘來往孔道，水常有漲落，限于財力不能搭橋，就安排了一只方頭渡船。這渡船一次連人帶馬，約可以載二十位搭客過河，人數多時則反復來去。渡船頭豎了一枝小小竹竿，掛著一個可以活動的鐵環，溪岸兩端水槽牽了一段廢纜。

在閱讀完這段文字后，我們就要鼓勵學生去仔細閱讀，并從中發現一些有趣的內容。仔細閱讀文本后，我們會發現文中很多文字都涉及到“一篙”“一只”“一次”“一枝”“一個”“一段”，在描寫方面，這是白描手法，從感受的角度，這么多“一”其實也是在進行環境的渲染，讓人感受到一種孤獨寂寞的氛圍，此外又和清澈的河水、一只渡船、小小竹竿等形成呼應，讓人感受到的是一種質樸簡陋。這些環境的鋪墊都是在為塑造人物形象服務。

我們再看一段《水滸傳》中的文字：

太公便道：“既然師父不忌葷酒，先叫莊客取酒肉來。”沒多時，莊客掇張桌子，放下一盤牛肉，三四樣菜蔬，一雙筷，放在魯智深也面前。

讀完這段文字，我們還應鼓勵學生結合四大名著中其他三部著作，《紅樓夢》《三國演義》《西游記》三部著作中，很少有人物吃牛肉像《水滸傳》中這么頻繁，然后我們要鼓勵學生去關聯作品產生的時代，《水滸傳》成書于元末明初，在明代時，牛肉是比較廉價的，但《水滸傳》中描述的背景是宋代，而在宋代時，黃牛是受政府保護，不允許普通百姓去食用，而水滸英雄為了表現自己的特立獨行，為了表現出對政府的抗拒，他們每次到飯店所要的牛肉大多是黃牛肉，所以，《水滸傳》中有很多描述吃牛肉的場景，此外，水滸英雄為什么吃牛肉？還與牛肉自身的屬性有關，因為牛肉十分便于攜帶，可以作為人遠途的干糧，所以《水滸傳》中描述林沖到山神廟的途中，買了一些牛肉留著自己沒事時可以佐佐酒，所以，對于文學作品中的一些細節，我們要鼓勵學生去關注，并與其他作品形成比較，進行更深入的探究。

總之，學生對文學作品的鑒賞是一個漫長的過程，我們要鼓勵學生在這條路上走得遠一點，既能豐富他們的學習生活，又能激發他們去探究，讓他們成為一個研究型的學生，而不是完全依賴于教師的指導。

（作者單位：江蘇省揚中高級中學）