我國傳統幼兒園教師職前培養模式的當代借鑒意義

[摘 要] 從新中國成立至20世紀末，我國幼兒園教師的職前培養以中專層次為主體，在招生制度、培養機制、課程體系、學生就業等方面積累了一些有益經驗和做法。進入21世紀以來，我國幼兒園教師的職前培養逐步轉為以專科層次為主體。面對這一新的時代挑戰，有必要借鑒我國傳統幼兒園教師職前培養模式的有益經驗，如繼續堅持公費培養、定向就業等制度來增強幼兒園教師的職業吸引力，不斷加大資源投入和優化課程體系、強化培養院校與幼兒園之間的合作育人機制來提高學生的專業能力與適應水平，以此克服當前培養層次升級后我國幼兒園教師職前培養存在的生源質量下降、課程設置混亂、校園協同育人實效性低等主要問題。

[關鍵詞] 學前教師教育;職前培養;培養模式

健全完善的師資培養體系是保證幼兒園教師培養質量的前提，只有把握好幼兒園教師職前培養的入口關和強化培養過程，才能使學校培養出來的幼兒園教師能夠更好地勝任幼兒園的教育教學工作，引領幼兒的適宜性發展。[1][2]新中國成立至20世紀末，我國幼兒園教師的職前培養遵循的是三級師范培養體制，培養的幼兒園教師以中專層次為主體。進入21世紀以來，隨著高等教育的普及和培養層次的上移，對幼兒園教師的職前培養也同步上移到以專科層次為主體，這種培養層次的上移在順應時代發展要求的基礎上也給幼兒園教師的培養帶來了新的挑戰。[3][4][5][6]回顧新中國成立以來我國幼兒園教師職前培養的體系與模式有助于我們進一步明確幼兒園教師培養的社會背景以及對幼兒園教師培養的過程性要求，吸收傳統經驗中的有益成分也有助于進一步改善當前幼兒園教師的培養過程和提升師資的培養質量。

一、新中國成立以來我國保障幼兒園教師職前培養的傳統舉措

在新中國成立前，我國幼兒園教師的職前培養先后受到了日本和美國早期教育實踐發展的影響，對教師的要求除了要能保育幼兒的身體，更為重要的是要具有相應的道德素養、文化素養和專業素養，由此也形成了一些本土化的教育思想。[7][8][9][10]新中國成立后，黨和國家加強了對學前教育事業的規劃和領導，尤其是進入改革開放以后，我國幼兒園教師職前培養體系進一步走向規范、科學和完善，為幼兒園教師供給的數量和質量提供了有力的制度保障，也形成了一些有益的經驗和做法。這些傳統舉措不僅體現在擇優選拔優秀學生進入學前教育專業學習上，還體現在對培養過程和培養質量有著明確和嚴格的要求上，全過程地為幼兒園教師的職前培養提供了良好的制度保障。

第一，在招生制度上采取“提前招生，擇優錄取”的原則，嚴把生源質量關，為幼兒園教師的培養選拔了一批高質量的學生。“提前招生，擇優錄取”是指招生部門將一部分招生類別、招生性質相同或者相近的專業和經國家教育主管部門批準進行提前錄取的學校集中起來，在大規模招生之前進行提前錄取的一種招生辦法。[11]在傳統培養模式下，中等幼兒師范學校的提前招生包括普通師范生的提前招生和藝術、體育特長生提前招生兩類。在高等教育規模偏小和高考競爭異常激烈的社會時代背景下，提前招生、擇優錄取的方法保障了當時的幼兒師范學校能夠招收到一批高質量的生源。

第二，在培養模式上采取“初中起點，綜合培養”的方法，可以最大限度地使教師的知識與能力結構契合幼兒的身心發展特點與發展需求。初中畢業的學生因身心發展尚未完全成型而具有較強的可塑性，這種可塑性一是體現在身體上，有利于他們接受藝術技能的訓練，二是有助于他們在形成明確的職業意向之前，培養起良好的專業認知和專業情懷。盡管初中畢業起點的學生在技能學習上表現出一定的優勢，但對他們仍然按照寬口徑、厚基礎的原則來培養，如《三年制中等幼兒師范學校教學方案（試行）》中設置的課程基本覆蓋了思想品德、文化科學、保育教育、藝術體育等諸多方面，體現了綜合培養的基本理念。

第三，在培養機制上采用“校園合作，協同育人”的模式，可以加強對學前教育專業的學生實踐能力的培養，提升學前教育專業學生的專業實踐能力。傳統幼兒園教師職前培養模式注重學生實踐能力的發展，而這一實踐路徑就是培養院校與幼兒園保持緊密的聯系與合作。幼兒園教師職前培養的部分實踐教學任務由幼兒園來承擔，主要目的是培養學生的保育、教育以及班級管理能力。培養院校與幼兒園的合作方式主要有見習、實習、研習等，兩者又依據自身的專業優勢和特點分別承擔不同的管理和指導任務。

第四，在培養過程上以“強化技能，夯實能力”為基本目標來制定課程培養體系，以期最大限度地夯實學前教育專業學生的專業能力。幼兒園教育是一門具有較強技術性的工作，《三年制中等幼兒師范學校教學方案（試行）》就依據幼兒園教育教學工作的特性提出了幼兒園教師的技能要求，遴選了職業技能、藝術技能、體育技能等幾大范疇的技能并以此為依據制定了相應的課程及其實踐體系。這一技能體系不僅表現在藝體技能上，同時也涵蓋語言表達、兒童觀察、游戲設計、手工制作等教師必須具備的基本專業能力，是中等幼兒師范學校開展幼兒園教師職前培養的重要特色。

第五，在學生資助與就業分配上采取“公費助學，定向就業”的模式來增強幼兒園教師職業的吸引力，有助于幼兒園教師隊伍的穩定和可持續發展。在高等教育不發達時期，幼兒園教師的職前培養主要由中專層次的學校來承擔，其規模也相對較小。這一時期的學前教育專業學生在校期間往往由政府承擔相應的培養費用，并由生源地政府教育主管部門定向安排就業。這種在學生資助和就業安排上的計劃性在一定程度上保障了幼兒園教師的經濟權益和社會地位，增強了幼兒園教師工作的吸引力，促進了幼兒園教師隊伍的良性發展。

二、培養層次升級后我國幼兒園教師職前培養存在的主要問題

隨著社會經濟水平的不斷發展和高等教育規模的不斷擴大，幼兒園教師的職前培養層次也逐漸從以中專為主轉向以專科為主，專科及以上層次培養規模呈逐年擴大趨勢。這種培養層次的上移在提升幼兒園教師職前培養規格的同時也對整個培養過程造成了一些沖擊，這些沖擊部分是由外部經濟社會發展環境造成的，部分則是學前師范教育在從三級師范走向二級師范的過程中因在理念、體制、制度等方面的不完善而造成的。[12]這些問題既反映了國家和社會對學前教育的重視程度，也反映了學前教育和幼兒園教師培養單位本身對社會發展的適應程度，梳理這些問題有助于進一步從內外兩個不同的視角來分析當前我國幼兒園教師職前培養體系存在的不足。

第一，社會對學前教育的重視程度不高，國家對幼兒園教師的支持和保障的缺乏，幼兒園教師吸引力的不足，導致學前教育專業生源質量急轉直下，培養質量不斷下滑。社會經濟的急速發展需要大量受過良好教育的人才，這一社會背景的變化一方面可以刺激教育的發展，同時也會因為經濟社會發展需求的偏向而制約某一學段或學科教育的發展。在高等教育擴招后，接受高等教育機會的提升使得優秀的初中畢業生源不斷進入高中或者其他專業學習，而從中專到本科擇優錄取招生制度的取消也進一步加劇了學前教育專業優秀生源的流失，這就使得幼兒園教師的職前培養質量不斷下滑。而受高等教育成本分擔機制改革的影響，幼兒園教師公費培養制度被取消，自2007年以來實施的免費師范生制度涵蓋范圍又過于狹窄，這就進一步導致了幼兒園教師職前培養無法從源頭上招收到優秀的生源。

第二，部分院校在升格后未建立起相適宜的課程及其實踐體系，致使對幼兒園教師的能力要求模糊不清，培養院校的培養目標、培養過程和培養機制出現了混亂。培養層次上移的一個主要影響因素是學科知識的不斷分化和精進，學生只有通過在學校接受更專業的學習才能滿足工作和社會發展的需要。高等教育更為注重學科知識體系的傳授，但在傳統辦學經驗束囿和對新的人才培養目標認識不夠清晰的雙重影響下，新升格的培養院校對于要培養什么樣的幼兒園教師和怎么培養這一核心問題始終沒有一個科學且明晰的答案，因而在課程設置上也出現了十分混亂的局面。[13]其中對文化課程的不重視導致了學生文化素養偏低和教育理念陳舊，提升理論課程比重又弱化了學生的教學實踐能力，中師模式下強調對學生實踐能力培養的傳統沒有得到很好的傳承。也就是說，如何構建一個科學的人才培養方案和課程體系始終是培養層次升級后幼兒園教師職前培養面臨的一個重大問題。

第三，培養規模的擴大和課程結構的調整弱化了對幼兒園教師實踐能力培養的要求，教育見習和教育實習環節被簡化，校園協同育人機制實效性降低。高校擴招后，學前教育專業的招生人數也急速膨脹，招生人數的擴大和教育資源供給的不足致使培養院校放寬了對學生的培養要求，尤其是放松了對學生實踐教學的要求，這就導致了他們專業實踐能力發展不足。在中等幼兒師范教育時期，教育見習和實習是學生培養的核心工作之一，實習基地的選擇、實習方式的制定、指導教師的遴選、實習過程的管理都受到高度重視，校園之間的協同也更為緊密。培養層次上移后，因為培養規模的擴大、教育資源供給不足以及課程實踐體系建構不完善，培養院校弱化了對學生實踐能力的培養，不僅校園之間的協同育人機制被淡化，培養院校教師對學生實習的專業指導被異化為紀律監控和生活管理。

三、傳統幼兒園教師職前培養模式對當前幼兒園教師培養的啟示

傳統幼兒園教師職前培養模式在長期的實踐過程中積累了一些寶貴的經驗，這些經驗對于當前我國處于深度變革中的學前師范教育具有一定的借鑒意義。幼兒園教師的培養是一個系統工程，它不僅需要良好的外部環境支撐，同時也需要有效的內部制度設計，有關部門要為幼兒園教師這一職業營造良好的社會環境，并為幼兒園教師的職前培養過程提供有效的支持。

第一，公費定向培養對于加強幼兒園教師隊伍保障、提升幼兒園教師專業吸引力具有重要的導向作用，國家應通過強化對幼兒園教師經濟社會地位的保障來吸引優質生源進入學前教育專業學習，并通過有效的過程支持使其畢業后能進入幼兒園教師隊伍。在整體生源質量不理想的情況下，教育招生部門可以進一步通過擴大定向培養規模和招生前移的方式來盡可能地選拔優秀生源，通過公費培養、定向就業的方式來增強幼兒園教師的職業吸引力。在學生的選拔過程中，培養院校應該通過面試來進一步確認學生對學前教育的專業認知及其對幼兒園教師的職業情懷，要盡可能地將那些具有強烈的專業情感的學生選拔進來進行培養，進而為充實幼兒園教師隊伍奠定良好的基礎。[14]

第二，幼兒園教師職前培養應該進一步優化課程設置并建立完善的課程體系，要在強化培養學生觀察、理解、引導兒童等本體性知識的基礎上來建構藝體課程，不斷夯實學前教育專業學生的文化基礎和專業能力，引導學生培養良好的自主學習能力。幼兒核心素養的發展以教師的專業核心素養發展為前提，幼兒園教師職前培養的課程設置也應更強化對學生在文化基礎、自主發展和社會參與等方面的發展，幫助學生建立起良好的知識與能力體系，以及幫助他們形成明確的專業立場。

第三，培養院校應該不斷加大資源投入和優化資源配置，加強對學生的專業指導和培養過程管理，通過不斷強化培養院校與幼兒園之間的合作育人機制來提升學生的專業實踐能力和適應水平。幼兒園教師的職前培養需要培養院校、幼兒園和政府部門各自發揮不同的職能，切實發揮起協同育人機制的作用。[15]其中培養院校要加強對學生實踐教學過程中的專業指導，要明確學生實踐教學的目標并為他們的專業學習提供系統的支持;政府要切實發揮統籌作用，為幼兒園教師的職前培養提供良好的制度支持和資源保障;幼兒園要切實發揮自身的社會責任感，不能將實習學生視為廉價的勞動力，而是要為他們的專業實踐學習提供良好的支持。

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