做一個美好的人，讓更多的美好發生

沈麗新

有學校邀請我去做分享交流，通常會問我要一份個人簡介。我的簡介里沒有驕人的榮譽稱號，也沒有傲人的職稱。也許有教師會發現：“這個沈老師好像只是比較擅長寫文章而已，沒什么了不起啊！”是的，我雖然出版過兩本還稱得上暢銷的教育類書籍，也在一些教育刊物開過個人專欄，但我始終是一個普通的一線教師。

我很尊敬那些有榮譽稱號和高級職稱的教師，那代表了他們自身的優秀。但是在教師群體中，其實更多的老師是跟我一樣的——沒有很高級別的榮譽稱號，沒有高級職稱。如果你長期處于這樣的狀態，會不會感覺非常苦悶？如果是這樣的話，我覺得你所有的不快樂的體驗，都不是別人給你的，而是你自己給自己的。因為外在的榮譽、職稱，需要某個人、某個機構授予你，但是你內心的充盈、滿足、愉悅是永遠不需要外人給予的，而是自己通過內心的修習就可以獲得的。只要你內心堅定，這樣的快樂與滿足，也不是別人可以輕易剝奪的。

因此，每次被邀請去分享、交流的時候，我的確很樂意向大家展示：一個普通的教師也可以營造美好的教育現場，也可以過上一種美好的教育生活。身為教師，我們應該持續不斷地追求：做一個美好的人，讓更多的美好發生。

一、先成為一個美好的人

我非常喜歡讀印度哲學家克里希那穆提的書，他寫的一句話讓我印象深刻：“你必須成為美好的。因為，你就是未來。”作為教師，我們自己不僅是社會的未來，而且還陪伴著無數的社會的未來——我們的學生。如果我們希望將來的社會更和諧、更美好，那么我們自己首先要成為美好的人，才能夠去引領學生健康成長，將來成為一個美好的公民。

我曾經寫過一篇隨筆《與自己對視》，里面提到：我的辦公室電腦背景圖就是自己的近照。好友取笑我：“這是自戀。”其實，我是想多與自己對視。我會追問自己：有沒有長成小時候討厭的成年人的模樣？有沒有長成一個真正美好的女子？我在“她”面前無處可逃，看著“她”，我常常會感覺到一點溫和的批判，一點隱秘的敦促，一點善意的提醒。與自己對視，是勇敢地面對自己，并努力去修正、去調整、去提高，努力成長為一個更美好的人。

教師首先應該成為一個美好的人。當你疲憊地站在學生面前的時候，學生一定能夠感受到你整個人散發出來的焦躁、萎靡的氣息。而當你把自己收拾得潔凈得體時，充滿活力的氣息一定能夠傳染給學生。一個精神煥發、神采飛揚、溫和優雅的女教師站在孩子們面前，教育的魅力會不言而喻。

我也給大家描述一下我的美好生活：我在小小的陽臺上種了很多花，每天下班后給花草修剪、換盆，感受每一朵花開帶來的驚喜。一個人去跟泥土接觸的時候，仿佛生命就有了落地的狀態，所有工作中的辛苦、疲憊和生活中的煩惱都會被治愈。我的辦公桌就像一個微型小森林，供著十幾盆（瓶）花花草草。我喜歡每天早點到辦公室，給花草澆水，也給自己煮好一壺茶，然后開啟一天的工作。在晚上忙完家務后，我常常去散一會兒步，然后讀書、寫字，同時播放美妙的音樂。陽臺上開得過于飽滿的花朵，我會去剪下來放在茶杯邊，只為了多看一眼。

營造美好的生活，有時候并不是一定要花上很多的錢。我很認真地工作，也很認真地愉悅自己。所以，養花、喝茶、散步、看書、寫作、聽音樂，都是我的熱愛，都能讓我心情愉快。

二、去做一個美好的教師

當然，僅僅停留在愉悅自己的程度，作為教師還是不夠的。畢竟我們擔負著引領學生成長的重要職責。如果想讓自己從一個美好的人成為一個美好的教師，還需要不斷地、主動地提升自己。

我很喜歡閱讀。從童年時候一直保持著閱讀的習慣，家里的客廳與餐廳都被我布置成家庭閱覽室的模樣，方便隨時取書閱讀。每天保持閱讀，能讓自己的思維更理性、更有深度。

我也習慣記錄。思考可以通過記錄的方式來呈現、梳理和深化。我很感謝自己，這么多年持續地記錄在教育現場看到的現象、聽到的內容、自己做錯的事、曾經有過的感動……在閱讀、記錄中不斷深化自己的思考，提升自己。

美學家李澤厚先生說過：“美的本質是人的本質最完滿的展現，美的哲學是人的哲學的最高級的巔峰。”教育本身就是創造美的歷程，教師應該用美好的方式去締造一個美好的結果，而不是通過一些簡單粗暴的、強硬的方式去“強扭”，那跟教育的初衷是背道而馳的。當我們站在孩子們面前，你覺得自己是站在那里“不說話、就十分美好”的樣子嗎？還是眼神凌厲、表情嚴肅？當然，后者或許也能達到立竿見影的所謂“管理效果”。但是，這個過程令你自己愉悅嗎？

我保存了好幾張與孩子們科學節有關的照片，有兩張是我戴著孩子們為科學節做的帽子。當時看到他們帶來的帽子，我主動請求：“太可愛了！我能不能試試？”孩子們很興奮，他們覺得老師很關注他們的活動。有一張照片是今年我和一個孩子的合影，我戴著他帶來的一副超級大的眼鏡。其實當時英語課的預備鈴已經響了，但是他把眼鏡遞給我并且抱怨：“老師，你看我媽媽多離譜！給我買這么大的眼鏡！”這些話聽起來是抱怨，但是我很快察覺孩子抱怨背后的情感需求。如果那一刻，我直接批評他：“英語課的預備鈴已經響了，把眼鏡放下去，快坐好！準備上課！”那良好的師生關系也就無從構建。于是我說：“這眼鏡太可愛啦！能讓我戴一下嗎？”還跟他合影留念。所以，孩子們參加學校里的活動，也都愿意找我分享。

當我戴著那副夸張的眼鏡站在孩子們面前的時候，我相信大多數孩子會覺得這個老師十分美好。一個教師是否美好，跟你的五官是沒有關系的。你的眼睛是大點還是小點，你的皮膚是黑點還是白點，這對于孩子而言，是沒有區別的。孩子眼里的教師的美好，不是我們成人世界的審美。

我們都曾經是學生，一定也有自己最喜歡的老師和最討厭的老師。如今日復一日忙碌地工作時，我們不妨回望一下自己的學生時代，想一想：自己離學生時代最喜歡的老師有多遠？離當年最討厭的老師有多近？再想一想：你是否喜歡自己在學生面前的樣子？如果你不能很肯定地回答“我很喜歡自己在學生面前的樣子”，那么我覺得你真的應該對照一下自己少年時對老師的期待。

我越來越喜歡跟孩子們在一起時自己的樣子——眼神明亮，笑容坦蕩，而且眼睛里可以看到無數的可能：我想更好地理解我的學生，我想更好地陪伴我的學生，我想成為更好的教師。

三、去創造更多的師生間的美好

著名的心理學家阿爾弗雷德·阿德勒曾經指出：“學校必須明白，它是在為社會，而不是在為自己培育學生。”因此，教師要真正去教學生能適應將來的社會，而不是為自己當下的績效去培育學生。

教師要善于預設學生可能發生的問題，運用各種策略去好好地“教”學生，如去傾聽、去看見、去共情、去陪伴等，而不是在各種“事故”發生后暴跳如雷地“訓教”。教師情緒平和地“教”，不會激發起學生內心潛在的叛逆基因。而如果動輒去“訓”，則直接破壞師生關系，教育的目的就很難真正達成。

要讓學生保持教室衛生，教師就應讓自己的辦公桌、教室里的講臺一直保持潔凈美麗，把書籍、作業本、文具收拾整理好，及時點綴綠植或者鮮花。長此以往的示范，學生自然會慢慢被熏陶。

要讓學生去餐廳時不奔跑，教師可以笑瞇瞇地多說幾遍：“不要跑，當心受傷。”要更多地去向學生傳遞自己的善意和關心，學生就會逐漸地接收到這樣的美好關照。教師沒有必要在午飯前去影響學生的就餐心情。再者越是去“訓”，調皮鬼們就越想反抗，不停制造各種麻煩。

校園里花開的時候，我會帶孩子們去認一認，去聞一聞。回到教室里，我及時把花名寫在黑板上，帶他們再認認字，相關的詩句也可以教一教。放學后，我把孩子們與花的合影發給家長，建議家長周末帶孩子們找尋這種花。來自童年的滋養，即便只是一種花草，也可能成為孩子們離開校園后的美好回憶——我就對童年校園里的綠植印象深刻，后來一直熱愛花草樹木。

我在發放獎狀、禮物的時候，會要求學生用雙手接過，并不厭其煩地回答學生的致謝：“不用謝！祝賀你！”再如：如何道歉、如何看待沒有得到的機會、如何看待分配到的水果“格外小”、如何融入群體、如何有禮貌地拒絕別人、如何安排自己的自由時間……我都會很耐心地去引導學生學習這些，去履行一個教育者的責任，因為這些是他們以后的人生中非常有用的知識。

當我們凡事都想著去“教”，而不是事后去“訓”的時候，師生之間一定有著無數動人的美好場景。愿我們都來努力，讓更多的美好發生吧。

（責 編 莫 荻）