立足單元目標(biāo) 落實(shí)一課一得

汪惠 雷巧霞

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書密切配合教材設(shè)定的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，其豐富的選篇可以加深學(xué)生對(duì)特定主題的理解，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分掌握，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，“語文主題學(xué)習(xí)”課堂立足于單元雙線主題，精讀、略讀、課外閱讀三位一體，真正實(shí)現(xiàn)了質(zhì)從量出，遷移運(yùn)用。本文以統(tǒng)編教材七年級(jí)小說的教學(xué)為例，談?wù)劇罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與落實(shí)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

1.以單元目標(biāo)為指導(dǎo)

統(tǒng)編教材的編纂使學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力序列更清晰。從七年級(jí)上冊(cè)到九年級(jí)下冊(cè)，幾乎各冊(cè)都安排有小說篇目，但小說篇目承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)、涉及的語文要素卻是不同的。

七年級(jí)上冊(cè)小說單元涉及的語文要素是“默讀，勾畫關(guān)鍵語句，學(xué)做標(biāo)注，理清作者思路”，七年級(jí)下冊(cè)小說單元涉及的語文要素是“熟讀精思，從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇入手把握重點(diǎn)，從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受意蘊(yùn)”，八年級(jí)上冊(cè)沒有安排小說篇目，八年級(jí)下冊(cè)小說單元涉及的語文要素是“多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，感受作者情思，品味語言”，九年級(jí)上冊(cè)兩個(gè)小說單元涉及的語文要素分別是“梳理小說情節(jié)，分析人物形象，理解小說主題”“梳理故事情節(jié)，把握人物形象，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)”，九年級(jí)下冊(cè)小說單元涉及的語文要素是“對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會(huì)意義，欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格”。從以上可以看出，“梳理故事情節(jié)，把握人物形象，理解小說主題及社會(huì)意義，體驗(yàn)藝術(shù)特點(diǎn)”等主要的小說教學(xué)任務(wù)基本在九年級(jí)完成。

清楚了目標(biāo)序列，再回頭檢視七年級(jí)的小說教學(xué)，我們就不會(huì)“拔苗助長”了。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，只要遵循著教材設(shè)定的目標(biāo)，教學(xué)就不會(huì)輕易偏離“航線”。

2.突出一課一得

一課一得，這里“一得”中的“一”不是“一個(gè)”的意思，而是“簡”“明”的意思。 “簡”就是“精”，就是簡約，不貪多求全;“明”，就是清楚、明白、具體。

把握了這個(gè)原則，我們就不會(huì)被單元目標(biāo)所困惑了，我們根據(jù)課文的特點(diǎn)來制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一節(jié)課最多設(shè)置2～3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，盡可能避免“貪多嚼不爛”的情況出現(xiàn)。

3.貫穿“主體性”原則

每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，最好遵循“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體”原則。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，表述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師怎么教。

如《植樹的牧羊人》，是學(xué)生初中階段接觸的第一篇小說。結(jié)合上述三方面的因素，《植樹的牧羊人》教讀引領(lǐng)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：（1）讀課文，理思路，了解故事情節(jié);（2）理解環(huán)境描寫的作用;（3）認(rèn)識(shí)到在生活中遇到挑戰(zhàn)時(shí)，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)

1.課型的選擇

“語文主題學(xué)習(xí)”主要采用單元預(yù)習(xí)課、教讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、單元寫作課等課型來完成教學(xué)任務(wù)。七年級(jí)所選的五篇小說，三篇是精讀課文（《植樹的牧羊人》《狼》《驛路梨花》），兩篇是略讀課文（《臺(tái)階》《帶上她的眼睛》）。精讀課文大都可以選擇單元預(yù)習(xí)課和教讀引領(lǐng)課這兩種課型，略讀課文可以采用組文閱讀課這一課型。部分目標(biāo)也可以通過單元寫作課實(shí)現(xiàn)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（1）教讀引領(lǐng)課側(cè)重設(shè)計(jì)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)與技能。

傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的“教”，而教讀引領(lǐng)課更注重學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的探究與發(fā)現(xiàn)，最終真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)到知識(shí)，掌握技能”。

在《植樹的牧羊人》教讀引領(lǐng)課上，可設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“讀課文，理思路”。學(xué)生通過默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，從而理清文章思路，實(shí)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)活動(dòng)是“品味語句，學(xué)方法”?？紤]到學(xué)生剛剛由小學(xué)跨入初中，可先結(jié)合例句給學(xué)生介紹環(huán)境描寫幾種常見的作用：交代背景，渲染氣氛;烘托人物心情，突出人物性格;為下文做鋪墊;突出某地（某物）的特征。然后讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課文內(nèi)容，品味環(huán)境描寫的語句，試著探究其作用。第三個(gè)活動(dòng)是“依法賞文，練技能”。讓學(xué)生在例文中找一處環(huán)境描寫的句子，并試著分析其作用，之后集體交流。學(xué)生在交流的時(shí)候，要多給予他們引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。第四個(gè)活動(dòng)是“對(duì)比人物，談感受”。讓學(xué)生通過對(duì)比兩篇文章中主人公的人生經(jīng)歷，得到啟示，“認(rèn)識(shí)到在生活中遇到挑戰(zhàn)時(shí)，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)”。

（2）組文閱讀課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法展開個(gè)性化閱讀。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師把略讀課文當(dāng)精讀課文來上，靠教師的“教”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的目的。在主題學(xué)習(xí)的背景下，我們?cè)谠O(shè)計(jì)組文閱讀課時(shí)，要讓學(xué)生運(yùn)用在教讀引領(lǐng)課學(xué)到的方法，去自主地分析課文。學(xué)生在合作探究的過程中，自主探索，自由表達(dá)，最終提高語文素養(yǎng)。

所以，不論哪種課型，教師都應(yīng)該多下功夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

3.靈活安排教學(xué)課時(shí)

有的小說篇幅比較長，學(xué)生讀起來比較耗時(shí)。教讀引領(lǐng)課上，如果把所有知識(shí)能力目標(biāo)只留一節(jié)課來完成，往往不切實(shí)際。這種情況下，教師要靈活安排課時(shí)。遇到學(xué)生討論激烈的時(shí)候，教師最好不要打斷，可以適當(dāng)延伸教學(xué)時(shí)間。比如，在教學(xué)《植樹的牧羊人》時(shí)，也可把“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用”分為兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要讓學(xué)生尋找環(huán)境描寫的句子，試著分析環(huán)境描寫的作用，并進(jìn)行總結(jié);第二課時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析主題叢書中相關(guān)的片段。學(xué)與練各占一課時(shí)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

在七年級(jí)小說篇目教學(xué)過程中，切忌隨意拔高對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生畢竟剛剛跨入中學(xué)的大門，我們要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。課型的選擇要根據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定，要以人為本，合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)一課一得，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)有效提升！