讓小組合作助力語文學習

李艷

合作學習又稱協作學習，現已廣泛應用于多國的中小學課堂。其內涵是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動作為基本教學方式，以團體成績作為評價標準，以標準參照評價為基本手段，從而有效提高學生的學習成績、改善班級內的整體氣氛。這種學習方式在我國也得到充分認可，并收到了良好效果。在義務教育階段，學校有完整的雙休日，晚上沒有自習課，學生自主學習的時間比較長，如何提高自學效率，將小組合作學習向課外延伸，是一個不錯的選擇。在實際操作中，要做好以下幾點。

一、科學分組，強化組長權威

在分組過程中，堅持“組間同質，組內異質”的原則。可采用混合編組的方式，綜合考慮各方因素將學生按4-6人分為一組。組長的人選一般是組內綜合成績或語文成績最好的，也可以是管理協調能力較強的。課外學習的組織與落實，對組長的責任心和管理能力要求更高。組內同學要聽從組長的指揮，不能違背組內的管理規則。一旦組員完不成學習任務，組長有一定懲戒權。但這并不意味著組長的權威是絕對的，組員可以向組長提出合理化建議，恰當的建議由教師和組員討論后擇優采納。組長能放開手腳管理，組員能真心聽從組長的安排，這樣才能形成組內合力，為共同的愿景和目標而齊心協力。

當然以上規定都是輔助手段，組長的權威主要來源于自己。成績優異、公正公平，組員自然信服你;以身作則，以理服人，組員自然聽從你;辦事有效、熱情耐心，組員自然喜歡你。在組長樹立自身權威的過程中，教師應當不斷給予指導和培訓。剛開始每周至少進行一次組長培訓會：一方面，聽組長們說說工作中遇到的困難，及時加以指導和幫助;另一方面，讓表現優秀的組長分享自己的經驗，大家共同學習進步;同時教師及時鼓勵他們努力學習，嚴格要求自己做大家的榜樣，更好地樹立自己的權威。

二、統一領導，實行“分權而治”

國內合作教育的引領者、山東省教科所王坦在《合作學習——一種值得借鑒的教學理論》一文中提出的“團體動力理論”是合作學習的理論基礎。他認為，當所有人聚在一起為了共同的目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量，相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛，合作最能增進組員之間的接觸。

互勉、互助、互愛是合作學習的最高境界，人人都能得到長足發展是合作學習的目標。因此，在學習過程中人人都要成為小組的主人，為共同的進步奉獻一份力量。經過一段時間的磨合，可以讓組內成員每人認領落實的任務。根據語文學習的內容，可羅列以下幾個需要檢查批閱的內容：隨筆、摘抄、練字、習題、課內外的背誦積累、課外閱讀批注及其他臨時性作業。各小組成員根據自己的特長或能力承擔一項檢查落實的任務。一般情況下，隨筆的檢查批閱、習題的講解由組長（1號同學）承擔，2號同學檢查課外閱讀任務及批注，3號同學負責批閱摘抄和練字，4號同學負責檢查課內外背誦積累。如此一來，人人有事做，既避免了所有責任讓組長一人扛，也培養了組內所有成員的責任心和擔當精神，形成了“人人為我，我為人人”的良好氛圍，促進大家共同進步、共同發展。

三、科學評價，建立激勵機制

學生作為學習的主體，惰性不可避免，如果在學習過程中有同伴幫助、適時提醒，有適當的評價辦法和激勵措施，學習中的愉悅感和成就感會沖淡乏味和勞累，讓效率大幅提升。

在小組合作學習中，可采用分層要求、捆綁評價的方法，課外學習亦是如此。分層要求即在學習過程中，根據學生水平能力的不同，課外作業的評價標準也不同。如：針對課外閱讀中的批注環節，對于1號學生，可要求——深入思考點評或賞析，觀點正確，語言表達流暢，能有自己獨到的觀點更好，每處批注不少于50字;對于2號、3號學生的要求可稍微寬松一點;對于4號學生，提出的要求就要更低——圈畫、積累文中的優美詞句，從修辭手法、寫作內容等方面，做出簡單的評點，每處批注30字左右。這樣分層要求，讓優生向更高的目標發展，其他學生也能得到一定提升和鍛煉。

捆綁評價，是指在各類積分考核中，小組成員每個人的積分相加就是小組的總積分。每周、每月、每學期都要進行積分的排名，后三名的小組要給前三名的小組買小禮品或適當增加作業量。如果想提高積分，小組成員必須補齊短板，齊心協力。組長在小組中的作用至關重要，需要及時提醒并督促組員完成學習任務，同時針對組員的情況提出合理的要求，幫助學困生進步、中等生更優秀，指導大家努力為本組加分。

捆綁評價可以提高凝聚力，增強大家的集體榮譽感，樹立不拋棄不放棄任何一個同學的意識，在學習中互助、互勉、共同成長，為小組榮譽而戰。如此一來，很多同學除了完成老師布置的任務，還會自我加壓，超額完成作業。學有余力的同學，有時一周寫兩三篇隨筆，寫作能力不足但積極勤奮的同學可以從摘抄數量上實現突破。每周五放學的時候，往往是班內最熱鬧的時候，組長組織本組同學商討在周末如何實現積分上的超越。你多寫一篇隨筆，我多做兩篇摘抄，他多看幾頁書多寫幾處批注等，大家都在為小組的積分和排名而努力。久而久之，學生的課余時間得到了有效利用，何愁成績上不去？

四、設計課程，引領更好發展

課堂學習對于學生語文素養的提升是很有限的，課外合作學習是對課內學習的有益補充，尤其對于閱讀素養、實踐能力的提升，其作用超過課內。作文、周記、隨筆、摘抄、閱讀、練字、習題，語文教師如果都去批改，就會應接不暇、疲于應付。小組內的合理分工使得教師有了更多的幫手，有效地緩解了工作強度，進而可以更好地備課，呈現出更精彩的課堂。

“八小時之內求生存，八小時之外謀發展”，用小組合作學習的方法讓學生愛上語文，提高效率，是我們努力追求的教學境界。

（責 編 清 風）