從“散步”到“散心”

孫明霞

[摘? ?要]閱讀鑒賞有太多切入角度，如何才能做出最為科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀鑒賞情境之中，是語文教師需要直面的問題。閱讀鑒賞不是純粹的語言鑒賞學(xué)習(xí)，也不是教法和學(xué)法的集中交流，教師在具體組織時需要有觀照意識，追求語文學(xué)科工具性和人文性的高度融合，以使學(xué)生能夠獲得一定觸動，并在自然感知體驗中建立閱讀認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]閱讀鑒賞;《散步》;切入點(diǎn)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0022-02

莫懷戚的《散步》，是一篇普通的敘事散文，主要圍繞一件小事展開論述，根本算不上有趣味。如果讓學(xué)生自行閱讀，一些學(xué)生可能會感覺索然無味，從而不能學(xué)有所獲。作為教師，需要對學(xué)生的閱讀心理有一定把握，以做出針對性設(shè)計，并利用閱讀任務(wù)進(jìn)行調(diào)度，讓學(xué)生從被動接受走向主動分析，讓閱讀鑒賞成為深化學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的重要途徑。本文的題目是“散步”，教師以此展開引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀思維由“散步”拓展到“散心”，以獲得深刻的閱讀認(rèn)識，實現(xiàn)心靈的洗禮。

一、從散步說起，小角度切入

“以小見大”是《散步》最突出的寫作特點(diǎn)，如果教師先將這個觀點(diǎn)拋出，閱讀鑒賞肯定是低效的，因為學(xué)生已經(jīng)有了分析的依據(jù)。這樣學(xué)生所進(jìn)行的分析就是在“走形式”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞時，不妨先從一家人的散步說起，要求學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理，了解散步的地點(diǎn)、散步的時間、散步的人物、散步中發(fā)生事情，以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。學(xué)生對這些內(nèi)容有了一定的了解后，對這篇散文便有了整體認(rèn)知，為后面進(jìn)入語言鑒賞學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的閱讀思維本身是活躍的，關(guān)鍵要看教師如何進(jìn)行針對性的激發(fā)。如果方法使用得當(dāng)，便能夠讓學(xué)生的閱讀思維活起來;如果方法使用不當(dāng)，便會對學(xué)生的閱讀思維形成桎梏。在閱讀鑒賞這篇散文的過程中，教師要掌握更多主動權(quán)。當(dāng)學(xué)生整體感知文本后，教師便開始引導(dǎo)他們進(jìn)行鑒賞，提出設(shè)計好的問題：“這篇散文的很多方面都能用‘小來形容，誰能夠準(zhǔn)確找出這些‘小方面呢？”學(xué)生對事情的始末有了一定了解，自然會進(jìn)入到問題探究之中。課堂的交流氣氛不斷濃郁，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)：“散步是生活小事，說明作者選材的角度很‘小。”“散步中產(chǎn)生的分歧并不大，體現(xiàn)作者設(shè)計的切入點(diǎn)很‘小。”“產(chǎn)生分歧后的討論并不激烈，最后奶奶遷就了孫子，大人們滿足了小孩的愿望，說明……”“分歧解決后，他們一家人走上小路……”學(xué)生能夠從很多角度展開思考，找出眾多的“小”方面，不管學(xué)生探究到的結(jié)果是不是閱讀鑒賞所需要的，但它們都能夠體現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)知的獨(dú)特性。為了讓學(xué)生有更深刻的理解，教師要求學(xué)生展開廣泛閱讀，如閱讀教輔材料等，進(jìn)一步探究這篇散文的“小”方面。

學(xué)生對文本的閱讀關(guān)注點(diǎn)大多在情節(jié)和人物上，如果沒有跌宕起伏的情節(jié)、精彩生動的人物刻畫，便很難集中學(xué)生的目光。教師對學(xué)生的閱讀心理有一定的了解，因此設(shè)計了有針對性的問題，以成功激活學(xué)生的閱讀思維。這個教學(xué)設(shè)計之所以能夠引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于其引導(dǎo)學(xué)生探究文章創(chuàng)作的“小”方面。學(xué)生在閱讀文本時，對這一方面的內(nèi)容沒有絲毫的認(rèn)識，而教師的問題設(shè)計，讓他們瞬間產(chǎn)生了好奇心，這樣他們自然就要一探究竟了。這個普通的閱讀任務(wù)，將閱讀鑒賞教學(xué)點(diǎn)亮了，使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)學(xué)生的閱讀思維被順利激活后，教師的閱讀鑒賞引導(dǎo)便能獲得預(yù)期的效果。

二、從分歧引導(dǎo)，多方面分析

學(xué)生進(jìn)入文本情境之后，自然會被相關(guān)情節(jié)吸引，如果教師能夠跟進(jìn)，幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生對文本情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入賞析，便可以將閱讀鑒賞推向新高度。文中有這樣的內(nèi)容：一家人其樂融融地散著步，當(dāng)面對走大道還是小路的選擇時，出現(xiàn)了意見分歧。奶奶要走大道，孫子想走小路。夫妻兩個有些為難，左右權(quán)衡后決定走大道，但奶奶做出了讓步，她遷就孫子，決定走小路。

如果就這樣放過“出現(xiàn)分歧”這個細(xì)節(jié)，便不能對文本進(jìn)行深入的鑒賞。教師圍繞此展開閱讀鑒賞設(shè)計：“一家四口人，每一個人都有自己的想法，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，這四個人的心理是怎樣的呢？”學(xué)生開始獨(dú)立思考，對每一個人的想法進(jìn)行推測和判斷。之后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動對話，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解。“作者是一個孝子，他愛孩子，但更知道‘百善孝為先的道理，自然要傾向于母親了。”“妻子的立場和想法應(yīng)該和作者一樣。”“孩子的想法應(yīng)該很簡單，小路有意思，可以看到更多風(fēng)景，所以想走小路。”“作者的母親怕走不好走的小路會給大家?guī)砺闊吹綄O子堅持，便遷就了他。”教師追問：“通過分析四個人的心理，你有什么新發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生繼續(xù)思考和討論，并最終達(dá)成共識：一家四口人，除去孩子還小不懂事外，其他人都能夠替他人著想。這是一個和美的家庭，在相處間呈現(xiàn)濃濃的親情，讓人十分羨慕。

教師緊緊抓住這個小小的分歧，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，從中發(fā)掘更多內(nèi)容。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下走進(jìn)文本核心，對一些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析和感知。和睦的家庭有突出的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀鑒賞文本時，需要深入情節(jié)，對每一個人物的心理展開揣摩分析，以觸摸到文本主旨的脈絡(luò)。作者要表達(dá)的主題是親情，這在文本的每一個細(xì)節(jié)中都有鮮明的呈現(xiàn)，這也是教師發(fā)動學(xué)生展開閱讀鑒賞時需要關(guān)注的要素。閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，在閱讀討論中，可能會聽到很多具有個性的見解，教師可以不對這些見解進(jìn)行統(tǒng)一處理，也不強(qiáng)制學(xué)生建立共同認(rèn)知，這是尊重學(xué)生閱讀鑒賞成果的最理性做法，對全面激活學(xué)生的閱讀鑒賞主動性，開闊學(xué)生的閱讀鑒賞視野有重要促進(jìn)作用。

三、從情感入手，全方位思考

《散步》采用“以小見大”的寫法，因此教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對“小”的方面進(jìn)行深度發(fā)掘，還應(yīng)該讓學(xué)生見識到這“大”的方面。這應(yīng)該引起教師的高度重視。學(xué)生閱讀認(rèn)知的構(gòu)建是一個漸進(jìn)的過程，在面對這篇敘事散文時，學(xué)生從剛開始的沒有感覺，到形成一定的認(rèn)同感，再到對這一家人表現(xiàn)出來的親情產(chǎn)生了共鳴，這些都說明教師的閱讀鑒賞方法指導(dǎo)獲得了一定的成效。

在散文的結(jié)尾，作者留下了這樣的話：“但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這個結(jié)尾太有深意了，學(xué)生很難對其進(jìn)行深度理解。教師在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下引導(dǎo)。首先，教師拋出“以小見大”這個結(jié)論，并要求學(xué)生找出這個“大”指的是哪個方面。有了前面的相關(guān)探究，學(xué)生自然能夠順利展開研究。教師不時給出一些提示，要求學(xué)生從更多角度展開思考。學(xué)生的閱讀感知逐漸升華，對“大”的方面的理解也不斷深化。“散步是小事，分歧是小事，而表達(dá)家庭和睦是大事，展示親情無價是大事。”“作者借散步這件生活中的小事，表現(xiàn)親人之間濃濃的親情，以及孝德文化，這便是‘以小見大。”“生活中有太多的小事，而正是這些小事凝聚成了生活的大事，認(rèn)真對待每一件小事，就能夠建立和諧的社會大環(huán)境。”“文章體現(xiàn)了具有深刻社會意義的主題，這是‘大的方面。”……學(xué)生的見解真是五花八門，且細(xì)細(xì)想來，每一種解讀都十分用心。也許學(xué)生的解讀不夠全面和科學(xué)，但他們的情感是飽滿的，思維是清晰的。通過探究，很顯然，學(xué)生明白了散步本身是家庭的小事，但通過它能拓展聯(lián)系到親情、孝德文化、和諧社會等上，作者通過這一聯(lián)系，有效深化了主題。學(xué)生能夠站在不同角度進(jìn)行思考并獲得個性化的見解，這才是最有價值的探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生的閱讀視界有一定的限制。如何進(jìn)行深度發(fā)掘，讓學(xué)生激活思維，走進(jìn)更廣闊的世界，是教師最需要考慮的問題。閱讀鑒賞呼喚拓展延伸，但一些教師的認(rèn)知有限，不能給學(xué)生提供更多思想啟迪，使學(xué)生難以獲得突破。在這篇散文的解讀和鑒賞過程中，教師抓住一個點(diǎn)不放，圍繞學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效拓展，以引導(dǎo)學(xué)生充分解放自己的思想，展開更多關(guān)聯(lián)性思考。這樣不僅能夠深化學(xué)生的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及閱讀綜合素養(yǎng)。閱讀鑒賞并沒有固定的模式，教師的教學(xué)引導(dǎo)也不應(yīng)受到過多限制。如何找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，展開針對性激發(fā)，讓學(xué)生順利激活閱讀思維，成了教師需要重點(diǎn)研究的課題。

《散步》的經(jīng)典是毋庸置疑的。學(xué)生由開始的不感興趣，到最后的深深被吸引，甚至產(chǎn)生心靈觸動的轉(zhuǎn)變，在一定程度上得益于教師的合理引導(dǎo)和科學(xué)組織。教師要求學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上找出文本中能用“小”來形容的方面，成功激活了學(xué)生的探索思維。在學(xué)生順利找到能用“小”來形容的方面以后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究文中分歧，進(jìn)而了解作者通過散步這件小事展現(xiàn)了親情大主題。教師這樣做確保了整個閱讀過程的完整性，也讓學(xué)生的閱讀情感得以深化。學(xué)生的閱讀鑒賞經(jīng)歷文本的內(nèi)容探索、情感解析，最終順利完成，這是教師指導(dǎo)的結(jié)果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 司惠霞.經(jīng)典美文鑒賞與語文寫作能力培養(yǎng)的融合探討[J].成才之路，2020（34）：46-47.

[2]? 劉翠紅.在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美鑒賞能力的有效途徑[J].中學(xué)語文，2020（33）：34-35.

[3]? 吳岳嵐.注重研磨細(xì)節(jié)，提升閱讀鑒賞能力：初中語文整本書閱讀教學(xué)基本策略[J].語文教學(xué)之友，2020（10）：27-28.

（責(zé)任編輯? ?王嵩嵩）