淺析技工院校語文課堂實施分組教學的策略

陳麗莎

摘 要：筆者結合教學實踐和教學聽課活動，闡述了實施分組教學的相關策略，提出了完善分組教學的技巧以及有效提高課堂學習效率的方法。

關鍵詞：分組教學? ? 分工? ? ?小活動

近年來，分組教學受到廣大教師的一致推崇，它不僅有利于教師提高教學和管理質量，還能夠充分體現學生的主體地位，是一種促使學生自主、合作、探究的學習方法。但很多情況下分組教學形式大于內容，容易出現雜亂無章、優生包辦、相對無言等問題。針對這些問題，筆者經過不斷實踐和探索，初步摸索出實施分組教學的幾條有效途徑，可以使學生在課堂中“快樂學習”，達到提高教學質量的效果。

一、科學分組，優化學生資源配置

很多教師在分組時容易存在簡單化傾向，以為單純把學生按人數平均分成幾組就是分組，結果有的小組輕而易舉完成學習任務，有的小組絞盡腦汁都無法完成。

科學分組是分組教學、高效合作學習的前提，是完成教學任務的重要保障。由于學生之間學習能力的差異比較大，因此分組時首先要考慮學生的知識基礎和學習能力。尤其在語文課中，學生掌握的知識基礎是解讀任務的一個重要條件，當成員知識儲備受限時，需要有一定知識儲備的學生“破冰”，哪怕就提出了一個詞或一個字，其他組員也許馬上就會被激活，點子如泉涌之水。其次，根據學生的性格特點進行分組。學生性格有差異，在組里的表現就有差異，如果把性格外向愛說話的學生都放在一組就變成了“話癆組”，把內向的學生都放在一組就變成了“靜靜組”，因此分組時務必注意各組學生性格上的平衡。成功的合作小組不應該是強強聯手，而應該是強弱互補，是異“質”成員在合作的過程中優劣互補，互相學習，互相幫助。因此，在教學實踐中，教師課前應跟班主任溝通班級的基本情況，對學生的知識儲備和性格特點有初步的了解，根據不同學生的學習態度、學習習慣、學習能力和個性特征，均衡配置，即每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大體相當，這樣便于教師順利開展小組合作學習活動。

二、精選組長，明確組員分工

小組合作學習是小班化教育，組長是這個小班所有活動的組織者和組內文化環境的建設者，是老師的小助手，負責小組的組織、分工、合作及協調等工作。

多年的分組教學實踐證明，小組長的能力在一定程度上決定了小組的水平，在每個組的知識水平等方面相當的情況下，小組長的能力越強，小組完成學習任務的效率就越高;反之效率就越差，所以選擇得力的組長十分重要。

一般情況下，技工院校學生在初中時成績普遍較差，這導致他們在課堂中自信不足，特別是語文課，他們認為自己的表達能力和閱讀能力差，一般不會主動自薦當組長。語文教師必須要有一雙慧眼，挑選一位責任心強、組織管理能力強、有服務意識的學生作為小組長，明確組長的職責，讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作學習，而且要調動組員的學習積極性，領導和協調組員活動，綜合意見，領導小組積極創造出成果。其次要對組長進行培訓，讓他們學會一些管理方法，提升他們的組織管理能力，調動組員的積極性，由組長安排小組的記錄員、資料員和報告員，可輪流擔任，保證人人有事做，這樣課堂才有秩序。

三、增添小活動，助力小組任務實施

分組教學通過有機分割，把整塊知識內容化整為零。有機的分割就是把知識點通過一個載體（學習任務）發送給學生，使學生在完成任務時比速度、比理解、比創新，在此過程中汲取知識。技工院校學生大部分活潑好動，但任務做多了會有疲倦感，這時就必須用小活動（音頻、動畫或游戲）來調節課堂氣氛，把課堂搞活了，教學才有效。小活動相當于一個看似無關緊要的教學內容，但它是與教學內容有直接或間接的關系，目的不是學習這個活動的知識，而是為了使學生從小活動中感受快樂學習的氛圍，讓大家更愿意繼續挑戰下面的課堂任務。

四、巧用世界咖啡，激發組員靈感

在日常的語文教學活動中，分組教學大多采用的是組內合作、組間競爭的模式，在解決不同的問題時，不妨使用世界咖啡的方法。“世界咖啡屋”是朱尼特·布朗和伊薩斯·戴維在彼得·圣吉的學習型組織的基礎上提出的一種組織學習和解決問題的方法，即參與者從問題出發，深度對話，釋放靈感，連接彼此智慧，共同探尋解決方案的活動。這是一種有效的集體對話方式。它將人們在一種真誠和共同學習的精神下齊聚一堂，布置若干桌子，成員分組而坐，談論一到兩個非常有意義的問題，20～45分鐘后，其中一人作為主持人依然留在組內，負責陳述之前交談的精華，而組員則分別串到其他組里負責聆聽和提供新的線索;換組交談結束后再次回到原來小組開始新一輪的討論，把分享、領悟和確定的成果通過圖文、表格等呈現。

語文課中的寫作指導課和綜合實踐課特別適合世界咖啡，如綜合實踐《家鄉物產介紹會——帶貨》，給每個組布置不同的家鄉物產介紹任務，小組討論完畢，每一組組長分派組員到其他組進行交流討論，組長留下來在本組給來自其他組的成員做討論成果匯報，聽取他們的建議，組長做好記錄;組員歸組后，匯報在各組學習的情況，大家再次討論，最后得出一個新方案。

五、小結

綜上所述，對于技工院校學生來說，使用分組教學法能最大限度地訓練學生的組織管理能力、表達能力和合作創新能力。雖然在實際教學中會遇到很多不可預見的問題，但只要教師有耐心，使用多種教學方法和技巧，就可以讓學生在課堂中愉快地學習，從而樹立正確的價值觀和人生觀，提高語文課堂的教學效果。

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（作者單位：廣州市從化區高級技工學校）