線上教學

【摘 要】大數據支撐下，線上教學等信息技術融入的學科教學最大限度地創設了學生學習、發展的條件，解決了教學中未能及時預測的問題，化解了學生英語自學過程中遇到的多種難題。通過線上序列化教學，引導學生自主探索學習，融入線上反饋、線上評價，了解學生個性化學習需求，創新整合，實現差異教學，從而提升線上教學的最大效能，培養學生自學能力。

【關鍵詞】線上教學 序列化教學 融合教學 自學能力

線上教學，跨越了英語學習的空間距離，打破了學習時間的限定，通過搜集、分析線上學習數據，能實時了解學生個性化的學習需求，獲取優化教學的第一手資料。

2020年延期開學前，中國線上教學已進入學習領域垂直細分、學習方式豐富多樣、資源開放共享、教育內容變現的智能教育時代。很多線上教學平臺應運而生，有些地區教育部門根據地域教育情況，也建立了相應的具有地方特色的線上教學平臺，并以創新推進線上教學，以線上教學推進教育創新，不斷滿足各層次學生的學習需求，以提升教育教學質量。

這些平臺與相關的線上教學技術，在疫情期間發揮了重要的作用，而通過近三個月的線上教學，筆者也發現了一些需要更新和改進的線上教學方式，以及運用模式。

一、建構序列，引導學生自學

在三個月的線上教學實踐中，應運而生了許多線上教學平臺與軟件，線上各種教育資源也隨即產生。多種類、多樣化的技術與資源，豐富了學生的學習，拓寬了學生的學習視野，在一定程度上對學習有著重大推進作用，但長期使用后，也發現了一些弊端：

（1）平臺技術不夠穩定，沒有及時的后期準備;（2）多種平臺軟件、資源間相似度高，學生機械重復學習;（3）大密集的線上學習，導致大部分學生視力下降;（4）知識新授練習不足，復習鞏固檢測度不夠;（5）缺乏離開老師的自學引導，影響小學生自學能力的提升。

對此，部分線上教學平臺、軟件、學習資源針對某些方面，進行了相應的改進。

疫情防控階段，學校生活和學習處在嚴密的防控狀態下，對學生的學習有一定影響。教師通過線上教學輔助學校教學，在一定程度上補充、完善線下教學的不足。同時，也有效構建線上教學序列，提升線上教學效能。

1.平臺、軟件與資源使用過程的序列化

為避免各級部門提供的線上教學資源重復，在開始投放線上學習前，進行線上教學備課，結合線下學習情況，挑選相應的線上教學方式，如查看蘇州線上教育直播課表，圍繞直播課有序選擇線上平臺（學生使用平臺1～2個為宜），選取或設計相應內容的練習后投放教學。根據練習情況，在線上無課期間，或制作有針對性的短頻直播，或進行學習解答，最后再分層投入針對性學習鞏固。借助這樣的訓練，讓學生有一個過程序列的學習概念。

2.學習內容的序列化

線上資源豐富，學習內容多樣，特別是英語學習資源，對學生離開英語學習環境后的自學，有極大幫助。依據學生線下學習情況，分層選取或設計相應學習內容，進行新授再明晰，難點、易錯點練習鞏固，復習運用再提升的階段性設計，達到分層排列，進入學習內容序列化的階段學習。

3.小學英語板塊自學的序列化

通過資源使用過程序列化、學習內容序列化訓練，小學生日漸產生自我學習意識，對自我學習情況了解的同時，會對自己的線上學習進行排序，如在英語單詞朗讀與拼寫熟練的基礎上，會跳過這個部分，直接選擇詞匯運用板塊學習，即給學生自學提供板塊序列化后的自選取學習。

二、創新融合，各形式教學并存

1.融合差異教學，開展線上多樣學習

小學英語線上差異教學，根據學生個體差異，適時進行或調整優生、薄弱學生的教學，給予最恰當、到位的指導，從而促使差異教學的最優提升，進而使全體學生都得到發展。

英語學習能力強的學生，在線上學習中，結合自身學習情況，依據序列清單，進行有選擇性的提升學習;對所有學生來說，特別是學習能力較弱的學生，借助教師布置的線上分層學習，能掃除其學習障礙;同時，教師亦能借助線上教學過程中獲得的學生資料、數據，生成最有效用的差異教學策略。如線上教學視角下的課堂分層教學、英語文本再構教學、評價教學、自主探索學習教學等個性化差異教學策略。

2.創新整合教學，融于線上自學

（1）構建線上與線下教學相融合的課堂分層教學

英語教學有其獨特性，情景交際、人際交往，都需要場景的模擬和真實的環境對話來激發。線上教學的基礎建立在對傳統學校教學的充分遵循、信任和傳承之上，不是推倒重來，是有益補充，是融合發展。線上教學效能下實施分層教學，勢必會對原有的課堂教學產生影響，帶來沖擊，這就需要教師進行有效的課堂教學方式、方法調整，創新線下課堂的分層教學，從而構建線上、線下“融合式”的課堂。

如依據線上板塊自學中了解到的學生英語掌握情況，調整課堂板塊教學的分層針對性，線上語音朗讀板塊收集到表現優異的學生，線下課堂教學時更多把朗讀糾正機會留給表現不佳的同學;針對語言運用熟練的學生，提升英語語用的課堂訓練難度和豐富度……從而達成真正的線上線下融合分層。

（2）創新英語文本再構，優化線上閱讀，提升閱讀自學能力

一份47人的高年級英語學習調查問卷中，53.13%的學生認為在英語學習中，遇到的主要困難是“閱讀”，即學生普遍認為的“閱讀理解”（含完形填空）。分析原因，學生缺乏系統閱讀、自主閱讀的培養，往往在遇到閱讀理解題、完形填空題時，才去閱讀、解題，不系統的練習導致學習方法、解題方法的遺忘，統一內容的練習，又無法滿足不同層次的學生，降低了練習的有效性。

發揮線上教學優勢，各年級英語進行“分級閱讀課程”的開發、設計與學習，即遵循一定的原則，在適宜教材整合中進行文本再構，教師對教材重新組合、整理、簡化或拓展，將英語文本再構的語言知識融入閱讀理解與完形填空中，從而練習掌握。通過學習內容的序列化，分層投放，引導學生進行線上針對性的自主學習，以資源內容的優化促進線上教學的有效性。

（3）融合評價教學，以評促學

線上平臺強大的數據支撐，能最細化地進行線上學習評價，形成學習量化表，為教師的教學，學生的自學，提供可靠數據。同時，區別于各式反饋評價，線上教學亦能進行別具特色的展現式評價，如推出“好聲音”英語配音公眾號，在課堂學習、課后練習、平臺口語配音等日常英語語言的訓練下，選出英語朗讀、配音最為優秀的學生，配出自己最為滿意的作品，推選至微信公眾號，進行線上宣傳、推廣，以線上輿論的鼓勵導向評價，調動學生自學英語的積極性。

3.巧設線上學習單，引領探索，指導自主學習

從三年級開始，小學英語教材的每個單元末設置了“Ticking time”板塊，用于使師生共同了解學生對本單元知識內容、相關語言能力的掌握情況，發現不足，及時彌補。

在延期開學，線上教學期間，教師以回家作業的形式布置學習任務，一段時間后，發現即使有家長的督促，有的孩子也只是單純地完成了學習任務，并不清楚自己沒有實際掌握。針對此種情況，參考“Ticking time”部分，有效設計了“線上學習單”，如線上問卷式學習單：學前，帶著疑問學——“你知道現在進行時的構成嗎？”;學后了解學生學習情況，用以分層教學再鞏固——“請選出變化不正確的現在分詞。”。

三、提升線上教學效能，培養小學生的英語自學能力

線上教學，目前可使用的有效平臺、軟件種類頗多，且資源豐富，教師應選擇最適合英語學習的平臺、軟件，加載完善后的資源，通過使用過程的序列化、學習內容的序列化、學習板塊的序列化，融合最能提升線上教學有效性的教學形式（線上線下融合的課堂分層教學，文本再構的線上閱讀教學，以及別具特色的展現式評價教學），開展線上教學活動，促進學生自學能力的提升。這也是學校推行教學改革的重要舉措之一，可為學校下一階段的建設與小學英語教學的發展搭建新的平臺，勢必促進當今小學生英語自學方式的升華，形成無界限的新型英語課程形態，從而推動英語教學向現代化、優質化發展。

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