淺談陶行知創造教育思想在課外STEM拓展教學中的滲透

周曉秋

【摘 要】新課標提倡跨學科的學習方式，開展STEM拓展教學活動需要將科學與技術、工程等相關內容進行整合，從而更好地培養學生的創新、實踐能力。有效開展課外STEM拓展活動，有利于學生充分發揮自己的創造能力。本文將從具體的教學案例中研究如何在小學科學課外STEM拓展教學中滲透創造教育思想。

【關鍵詞】創造教育 小學科學 課外STEM拓展

隨著課程改革的發展，以及新課標的頒布、實施，陶行知先生的創造教育思想，對我們開展科學教學的實踐以及改革有了重要的指導意義。他曾說：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”兒童與生俱來就有一定的創造能力，但由于被后天環境影響，往往被埋沒。因此，作為小學科學教師，發展和培養學生的創造能力很重要。

小學科學課程要面向全體學生倡導探究式學習，保護學生的好奇心和求知欲，突出學生的主體地位。我國雖然對STEM研究處于起步階段，但已得到外界關注和重視，很多學校及教師已逐步在嘗試設計STEM拓展課程，以此來提高學生的科學素養，讓學生有更好的學習體驗和生活體驗，并最終提高創新、實踐能力。

一、聯系生活實際，創設教學情境

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。”科學教學源于生活，要注重與生活實際的聯系，從生活中發現問題、提出問題，創設有意義的教學情境，激發學生學習興趣，從而開拓學生的創造性思維，進一步激發學生開展課外STEM拓展研究。

相比傳統教學內容，課外STEM拓展研究難度適當增加，在教學中引導學生尋找身邊物體作為實驗材料，并思考實驗方案，他們會發現科學就在身邊，只要善于捕捉生活中的現象，你就能提出問題并開展研究。

例如，在教學《沉浮與什么因素有關》時，學生需運用科學研究中的控制變量法，探究物體在水中沉浮情況不同的原因，感受科學知識與生活緊密相連。在教材基礎上，以浮沉子實驗作為《沉浮與什么因素有關》課程資源的補充，在STEM教育理念下合理開發和利用，設計制作浮沉子并進行浮沉子實驗。這個課外STEM拓展活動中，學生將經歷以下步驟：

（1）提出問題：沉浮與什么因素有關？

（2）明確任務：制作一個能自由沉浮的浮沉子。

（3）設計方案：小組討論，畫設計圖。

（4）選擇材料：透明的塑料大瓶子、開口的玻璃小瓶（瓶蓋、筆套……）

（5）制作步驟：在透明的塑料大瓶子中裝水至將滿而未滿的程度，在開口的玻璃小瓶內裝入適量的水，并迅速倒扣入大瓶子內，使小瓶剛好豎直浮在水中且底部剛好浮出水面，最后擰緊大瓶子的瓶蓋。

（6）演示步驟：用力擠壓大瓶子，觀察小瓶在水中自由沉浮的現象。

（7）交流設計：全班交流，尋找浮沉子存在的問題，并再次完善制作的浮沉子，用示意圖表示浮沉子在水中自由沉浮的原理。

（8）拓展延伸：制作一個能在水中螺旋上升或下降的浮沉子。

開展“制作浮沉子”的拓展活動，把已經掌握的沉浮概念延伸，將科學知識靈活運用。學生畫設計圖表示浮沉子的工作原理體現了數學素養，運用簡圖分析、解釋相關問題。選擇合適的材料制作浮沉子，并控制它在水中的沉浮，體現了工程素養，將科學原理運用于實踐之中。全班交流分析，完善改進制作的浮沉子，了解其工作原理，體現了技術素養。整個教學，將STEM教育理念融入其中，學生的創造、實踐能力得到培養。最后的延伸環節，學生設計其他形式的浮沉子，一方面檢驗能否將科學知識靈活運用到生活中，另一方面也在培養創新思維，觀察學生能否利用其他材料制作出新穎的浮沉子。

從上述案例中我們發現：基于生活中的現象，結合教材內容，引導學生開展課外STEM拓展研究，巧妙地將生活問題與科學學習聯系起來，在思考問題、設計制作方案的過程中，培養了學生的創造能力。

二、在實踐中教育，在制作中創造

陶行知先生教育理論中又一重要主張即“教學做合一”，“做”在科學教學中即自主探究，學生親歷“提出問題—做出猜想—設計方案—實驗探究—分析論證”的過程。在開展科學課外STEM拓展研究時，學生是創造的主體，要積極開發學生的創造能力，讓學生親自實踐。

例如在教學《做一頂帽子》時，學生思考帽子為什么具有不同功能，觀察并交流帽子的制作材料及特點，了解帽子結構：有帽頂和帽檐。給學生設定場景，便于學生設計出一頂符合需求的帽子，讓學生知道生活中一些廢棄材料可以重新利用，制造新物品。

學生設計制作帽子的活動分三步完成：（1）設計、選材料、畫草圖;（2）制作帽子;（3）帽子展示會。根據選擇的場景設計帽子圖，運用數學中的簡圖表示設計方案，體現了STEM教育理念中的“M”。選取部分材料制作一頂具有特殊功能的帽子，將科學知識與動手實踐相結合，體現了STEM教育理念中的“S”和“E”。開帽子展示會，交流制作帽子的材料、功能、優點等，并評價改進制作，體現了STEM教育理念中的“T”。整個教學以“開帽子展示會”為目的，學生是小設計師，根據自身需求對產品進行設計、選材、制作、展示。通過問題的探討，引導學生關注帽子功能這個特點，學生在親自實踐的過程中體驗到成功的樂趣。

本案例，學生親自實踐，最后進行展示，整節課生動又有趣，不僅加深了學生對本課內容的理解，還培養了動手操作能力，學生在設計方案的過程中，創造能力也得到了發揮。教師在科學教學中滲透創造教育，為學生后天提高創造能力營造了良好環境。

三、開展小組合作，培養創造意識

陶行知先生曾說：“培養具有創造力的學生集體，以集體的力量培養出有創造能力的學生。”在開展小學科學課外STEM拓展研究時，學生是學習的主體，在小組合作探究的過程中，一方面培養學生的小組合作精神，另一方面拓寬學生思維，從而培養創造意識和能力。

例如在教學《觀察葉》時，開展課外STEM拓展活動“做樹葉貼畫”，學生課后尋找、收集不同的樹葉，觀察葉子的組成部分葉片（葉脈）、葉柄的特征，通過小組討論，確定樹葉貼畫主題，在交流中集思廣益，發揮創造力。根據小組設計的方案，組內學生開展分工合作，共同完成一幅樹葉貼畫，最后進行展示交流。

小組合作及交流在課外STEM拓展研究中起著十分重要的作用。由于學生年齡層次不同，原有生活經驗，知識水平、前概念等存在差異，應鼓勵學生深入思考，提出新問題并思考其中傳遞的科學知識，通過小組交流或全班交流，集思廣益、取長補短。在交流中，學生的創造性思維、意識得到一定提升。

小學科學課外STEM拓展研究的目的在于讓學生有更好的學習體驗和生活體驗，并最終提高創造、實踐能力。從上述案例中，我們能夠發現，創造教育思想對開展小學科學課外STEM拓展有著深遠影響，在新課程改革的指引下，如何更好地培養學生的科學探究能力、創造能力，有很多需要我們進行學習、研究、探索的地方。

在倡導培養學生“科學素養”的今天，教師需要不斷滲透、踐行陶行知先生的創造教育思想，在研究課外STEM拓展活動中，不斷更新自己的教育理念，提高自身的創造能力，從而提高學生的創造能力，讓學生的創造能力在科學學習中得到綻放。

【參考文獻】

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