論數(shù)據(jù)法學(xué)教育與傳統(tǒng)法學(xué)教育的差異與融合

康寧

[摘 要] 與傳統(tǒng)法學(xué)教育相比，數(shù)據(jù)法學(xué)教育呈現(xiàn)出文理交叉、技術(shù)理性與人文關(guān)懷兼容的“新文科”特征。數(shù)據(jù)法學(xué)教育不僅對傳統(tǒng)法學(xué)課程體系建設(shè)提出了新的要求，也將以科研導(dǎo)向和前沿性問題彌補法學(xué)教育在數(shù)據(jù)領(lǐng)域的不足。盡管數(shù)據(jù)法學(xué)教育與傳統(tǒng)法學(xué)教育存在較大差異，但數(shù)據(jù)法學(xué)教育仍需借助傳統(tǒng)法學(xué)教育的優(yōu)勢。發(fā)展數(shù)據(jù)法學(xué)教育的核心在于培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，其關(guān)鍵在于法學(xué)研究與信息技術(shù)在教學(xué)過程中的有機融合。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)法學(xué);教育;法學(xué)

[基金項目] 2020年度中央高校基本科研業(yè)務(wù)經(jīng)費項目“網(wǎng)絡(luò)安全法語境中關(guān)鍵信息基礎(chǔ)設(shè)施識別研究”（2020JKF321）

[作者簡介] 康 寧（1986—），女，山東濟寧人，法學(xué)博士，中國人民公安大學(xué)法學(xué)院助理教授，主要從事比較法和數(shù)據(jù)法學(xué)研究。

[中圖分類號] D90-05? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）21-0017-04? ?[收稿日期] 2020-12-25

法學(xué)教育一直是我國高等教育的重要組成部分，然而隨著以大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，與數(shù)據(jù)有關(guān)的法律現(xiàn)象逐步形成新的法學(xué)領(lǐng)域——數(shù)據(jù)法學(xué)。自改革開放以來，我國的法學(xué)教育基本形成了兼顧法律體系與法律部門、理論與實踐相結(jié)合的路徑，目標是為社會培養(yǎng)追求正義、忠于法律的法律人才。與傳統(tǒng)法學(xué)教育相比，數(shù)據(jù)法學(xué)呈現(xiàn)出文理交叉、技術(shù)理性與人文關(guān)懷兼容的“新文科”特征。

2018年，教育部、中央政法委《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出，“鼓勵高校開發(fā)開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的新興交叉課程、實踐教學(xué)課程，形成課程模塊供學(xué)生選擇性修讀……推進法學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系創(chuàng)新。”此后，數(shù)據(jù)法學(xué)在國內(nèi)外不少院校中以本科生、研究生課程的培養(yǎng)方式迅速展開，數(shù)據(jù)法學(xué)教育也啟動了實踐中的探索。例如西南政法大學(xué)人工智能法學(xué)院設(shè)置了“人工智能法學(xué)”二級學(xué)科（含數(shù)據(jù)法學(xué)、計算法學(xué)、算法規(guī)制、智慧司法等方向），并于2019年秋著手增設(shè)二級學(xué)科“人工智能法學(xué)”的博士學(xué)位授權(quán)點;清華大學(xué)法學(xué)院法律碩士培養(yǎng)中新增了“計算法學(xué)”方向;中國人民公安大學(xué)自主設(shè)立二級學(xué)科“數(shù)據(jù)法學(xué)”;江西財經(jīng)大學(xué)在本科招生中新增法學(xué)（數(shù)據(jù)法學(xué)）專業(yè)方向;上海政法學(xué)院在本科招生中新增法學(xué)（人工智能法學(xué)方向）;等等。其中，西南政法大學(xué)人工智能法學(xué)院已經(jīng)招收了本科生和碩士研究生，清華大學(xué)法學(xué)院已經(jīng)招收了兩屆計算法學(xué)方向的碩士研究生。①在這樣的背景下，梳理數(shù)據(jù)法學(xué)教育與傳統(tǒng)法學(xué)教育的差異與融合問題，既有益于傳統(tǒng)法學(xué)教育的與時俱進，又使數(shù)據(jù)法學(xué)能夠在汲取法學(xué)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展。

一、差異性：教學(xué)內(nèi)容與方法

數(shù)據(jù)法學(xué)是伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的新興學(xué)科，數(shù)據(jù)法學(xué)的教學(xué)往往需要與數(shù)據(jù)科學(xué)及信息技術(shù)的研習(xí)結(jié)合進行，具有知識體系的綜合性、學(xué)科視野的開放性、應(yīng)用場景的廣泛性、方法工具的多元性和專業(yè)性等特點。相較之下，傳統(tǒng)法學(xué)教育的發(fā)展已然十分成熟，不僅教學(xué)模式趨于穩(wěn)定，而且教學(xué)內(nèi)容的體系相對成熟，諸如法律診所、模擬法庭等教學(xué)方法與法學(xué)實踐結(jié)合甚密。正因如此，新興數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)之間存在多個層面的差異。

就內(nèi)容而言，傳統(tǒng)法學(xué)教育重在法律規(guī)則、原理及其適用的講授，數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)則不限于此，與數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)問題均融入法學(xué)教育的體系，且占據(jù)近乎同樣重要的地位。傳統(tǒng)法學(xué)教育圍繞我國現(xiàn)行法律體系中的部門法展開，既包括法的本體、價值和發(fā)展等理論問題，又包括法律適用、運行等實務(wù)問題，這些方面的教學(xué)成果，使法學(xué)教育在我國社會科學(xué)教育中占有一席之地。相比之下，數(shù)據(jù)法學(xué)是對數(shù)據(jù)生成、采集、存儲、傳輸、處理、應(yīng)用等一系列過程中的法律現(xiàn)象進行研究的學(xué)科，數(shù)據(jù)法學(xué)的教育也圍繞這些內(nèi)容展開。[1]數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)中的“數(shù)據(jù)含量”，使其與相鄰計算機科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)科技具有極大的相通性。這意味著數(shù)據(jù)科技的全新法學(xué)鏡像世界，使法學(xué)問題不再拘泥于傳統(tǒng)部門法調(diào)整對象和調(diào)整方式的范疇，而是經(jīng)由數(shù)據(jù)問題的整合以全局性、領(lǐng)域性的態(tài)勢予以因應(yīng)。如此一來，數(shù)據(jù)法學(xué)的教育往往包括不同層級的多種法律門類，單一法律部門的課程設(shè)計無法滿足數(shù)據(jù)法學(xué)教育的需求。

數(shù)據(jù)法學(xué)的實踐教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)。我國以法典法為基礎(chǔ)的法律形式，使得傳統(tǒng)法學(xué)教育與實踐的環(huán)節(jié)往往是分開的，通常在校學(xué)習(xí)期間安排專門的時段進行實習(xí)，或者兼職從事實務(wù)工作。就數(shù)據(jù)法學(xué)而言，理想的教學(xué)實踐應(yīng)當綜合數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)方法，比如實驗教學(xué)、可操作性編程、數(shù)據(jù)研發(fā)應(yīng)用等“產(chǎn)學(xué)研一體化”的要求，這無疑對法學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)實踐模式構(gòu)成了沖擊。法學(xué)教學(xué)中的實踐導(dǎo)向，往往引用已經(jīng)發(fā)生的案例闡釋法律規(guī)范的教義與適用情形，這是一種“向后看”的思維方式。而數(shù)據(jù)法學(xué)則不同，它不忽視已經(jīng)制定了的規(guī)范性內(nèi)容，更重要的是將規(guī)制融入數(shù)據(jù)科學(xué)算法的世界，這就要把握科技發(fā)展的現(xiàn)狀和前沿問題，甚至要求對數(shù)據(jù)的風(fēng)險性與可能性進行前瞻性的評估。這樣一來，數(shù)據(jù)法學(xué)實際具有了“向前看”的思維方式，它改變了傳統(tǒng)法學(xué)教育的保守性和穩(wěn)定性，使法學(xué)具有了尖端科學(xué)的色彩。調(diào)研數(shù)據(jù)法學(xué)學(xué)生的實踐實習(xí)情況，科技公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的數(shù)據(jù)合規(guī)部門逐漸成為重要基地，這與傳統(tǒng)法學(xué)院青睞律所、政府部門和法檢機構(gòu)的情況不同。

數(shù)據(jù)科技的進步導(dǎo)致數(shù)據(jù)法學(xué)發(fā)展迅速，而與傳統(tǒng)法學(xué)教材、教輔資料總量繁多、內(nèi)容固定的情況相比，數(shù)據(jù)法學(xué)教育教材、資料的建設(shè)是薄弱的。作為法學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，概念清晰、體例完備的教材是實現(xiàn)法學(xué)教育功能的重要工具和載體。它不僅是法學(xué)知識傳承的載體，而且是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。相比之下，盡管數(shù)據(jù)法學(xué)前沿性的研究成果頻出，但可以形成通說的數(shù)據(jù)法學(xué)理論和規(guī)則體系遠未形成，大量基本概念和范疇處于爭議之中，直接影響教材建設(shè)的進程。同步于數(shù)據(jù)科技進步的國內(nèi)外各級行政法規(guī)、技術(shù)標準，成為規(guī)制數(shù)據(jù)問題的先鋒性制度文件。這些制度文件的調(diào)整比較頻繁，導(dǎo)致數(shù)據(jù)法學(xué)教材的出版發(fā)行可能面臨及時更新與增補的問題。[2]如此一來，短期之內(nèi)形成穩(wěn)定的數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)資料似乎不大可能，目前教學(xué)主要依托于各數(shù)據(jù)法學(xué)研究人員的學(xué)術(shù)涉獵，而這種學(xué)術(shù)涉獵難免片面，這就導(dǎo)致數(shù)據(jù)法學(xué)教學(xué)的資料支持遠落后于傳統(tǒng)法學(xué)的諸學(xué)科。