淺談小學英語繪本閱讀教學的策略

李小燕

繪本閱讀課題研究給我們帶來了前所未有的震撼和挑戰，小學英語繪本閱讀教學與傳統的閱讀教學有著很大的區別。繪本閱讀教學旨在通過閱讀繪本故事，能理解故事和復述故事，繪本閱讀切忌不能把重點放在解決詞匯和語句上。針對不同的閱讀材料，在教學方法上更有不同，閱讀的教學關鍵在課堂，根據我校英語課堂教學特色“唱、演、玩、編、評”這“五字”，設計英語課內外繪本閱讀教學的策略。

一、Pre-reading環節

（1）讀前有“唱”。在閱讀前，教師根據閱讀的內容，設計一些說唱材料，能立刻帶領學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。如：在教學Birthday話題時，我首先創設情景，說今天是我的生日，同時響起了生日快樂歌。學生在歌聲中及掌聲中進入到閱讀當中來，也明白要閱讀的內容，體現了“唱”的特色。

教師的啟發、引導在閱讀教學中起著關鍵性的作用。也可以運用其他技巧，如：設疑法，直敘法等巧妙地趣味呈現，達到同樣的效果。

（2）讀前排“礙”。多數學生在閱讀中會遇到一些生詞。教師如果單以教單詞等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學生養成通過上下文猜測生詞詞義的習慣。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網絡書本等途徑查找更多的相關文化背景知識，這樣也有利于培養學生的學習的主動性。

此外，對于一些難以理解的語法，教師也要善于幫學生排除障礙，在講解時要力求簡單、清晰、生動，舉例要情景化、幽默化，學生才會樂于學。

二、While-reading 環節

（1）讀中帶“務”。在繪本閱讀時，要給學生布置任務，讓學生明確閱讀目標。不同的閱讀目的，決定了英語繪本閱讀的方式和速度。閱讀的方法有初讀、泛讀和精讀。教師應在閱讀教學前呈現本課要解決的問題，提出具體任務，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，以提高學生的閱讀能力。如：在教學My favorite food 的Read and write 環節時，在第一次聽讀時設置一個任務：Do they have anything to eat？解決了這個任務后，再設置第二次聽讀時任務：What do they need？ Where can they buyfood？。最后讓學生帶著問題閱讀課文：Why do they want to buy food？。教師指導學生根據任務的要求，層層深入，不只是停留在語言機械操練上，還集中在語言的意義上。

（2）讀中有“巧”。在閱讀時，教師應有意識地培養學生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導學生學會初讀理解，要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。教師檢測學生的初讀理解程度的方法有：略讀質疑。通過封面解讀、圖片環游、問題導向，形成對全文的內容的預測，引導學生圍繞問題who，where，what，when，how等閱讀，而且帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。通過這種方法指導，學生慢慢地學會了閱讀的技巧，培養良好的閱讀習慣，達到事半功倍的效果。

（3）讀中有“玩”?！巴妗币彩怯⒄Z繪本閱讀課堂教學特色的一個重要組成部分，雖然閱讀教學在高年開展，比重應該略輕，但也可以“玩”中學。如在玩一個guessing game，讓學生猜測我的生日，沒有給學生一個范圍，想讓他們猜在哪個節？哪個月份？學生非常有興趣，在猜測時學生使用了學過的各種句型：When is your...？Is it in＼on...？同時復習了季節，月份及序數詞。在語篇教學中，當的“玩”也能調動學生的閱讀積極性，提高課堂教學質量。

• Post-reading 環節

（1）讀中有“演”。小學英語繪本閱讀教學與傳統的閱讀教學是不同的，我們要根據小學生的年齡特點及心理特征來授課，不能只是停留一種獲取信息的層面上，為完成任務而學習，這畢竟是一個起始階段，興趣仍是不可忽視的一個方面。Read for fun 是我們教學中所追求的一個境界。教師在設計課內教學過程中要考慮這點。如：在教學四年級上冊 Unit 2 Read and write 部分時，在第四次朗讀時，我引導學生在繪本上用紅色將關鍵詞標出來，在讀到這個詞時要站起來，學生都興趣盎然，注意力特別集中。教師在fun這方面花一點心思，所上的課生色不少，教學效果截然不同。

（2）讀后有“編”。學生對“編”一字在“五”字教學特色中是感覺最難的，這不僅要求學生對原語篇的知識掌握較好，還需要學生對以前所學的知識一個重現及運用，對學生提出一個較高的要求。適當加上一些新鮮的內容，首先讓學生在4人小組里編，然后在到全班上展示成果，教師只作指導，盡量不打斷學生的說，給學生一個充分展示自我的舞臺。再要求學生將編的內容用筆頭表達出來，可以堂上完成，也可以作為家庭作業。學生“編”得出色，“編”得精彩，既培養了學生的發散性思維，同時也成功高效地完成本節課的授課任務，凸顯課堂的亮點。

（3）讀中有“評”。繪本閱讀教學中“評價”是對學生一個很好的鼓勵，無論是來自教師的評價，或是來自同學的評價，關注全體學生的情感，讓學生都有一個心理上滿足。因此，適當的評價應當貫穿整一節課，盡可能調動全體學生參與到閱讀中來，享受閱讀帶來的無比樂趣。