讓高中歷史課堂教學回歸生活

敖仁武

一、構建“生活化”的歷史課堂教學具有必要性與可能性

（1）必要性。新課程改革呼喚充滿生命力的課堂，但傳統的高中歷史課堂是教師“滿堂灌”，學生被動聽的機械式教學過程，結果是教學失去活力，學生喪失獨立思考。學生手中薄薄的幾本教材，居然囊括了古今中外五千年的歷史。教材里只有氣吞萬里的宏觀歷史，沒有鮮活生動的微觀歷史。以選修一為例，其中涉及到的改革人物基本上古今中外王侯將相，而且都是成功改革的歷史。歷史教學的好不好評價只局限于一份100分的試卷，實施歷史教學的目的淪落于應付高考。 所以在歷史課上，老師宣之昭昭，學生聽之昏昏。這完全背離了歷史教學的本質目的。

（2）可能性。朱光潛先生曾經說過 “一切歷史都必是現時史……著重歷史的現時性，其實就是著重歷史與生活的關聯。”可見，歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。隨著新課程實施，新課程改革要求我們不斷更新教學理念，要求我們引導學生關注生活，回歸生活，要求我們培養學生能力，并能學以致用。網絡時代的到來，多媒體的引進，標準化課堂的建立，這也為我們創設充滿生命力的課堂準備了物質條件。

構建“生活化”的歷史課堂教學具有必要性與可能性。我在這個理念引導下，我對生活化教學的一些實踐嘗試與探索。

二、高中歷史教學生活化的嘗試與探索

（1）教學理念生活化。思想是行為的先導，教學的理念指導教學行為。高中歷史教師應該積極引導學生主動參與歷史學習中來，在讓學生了解歷史的同時還要讓學生能夠以史為鑒，此外還要培養學生的人文素養和民族精神。我們只有讓高中歷史教學貼近學生的生活，才能引起學生的興趣和共鳴。構建生活化的課堂教學模式，使高中歷史教學與現實生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學發展的基本方向之一，也是時代的要求。

（2）教學語言生活化。教師在課堂教學過程中，教師良好的語言表達對學生接受知識影響很大，如果教師照本宣科就容易讓學生產生抵觸情緒，所以教師用生活化的語言來傳授知識的話就更加容易讓學生接受歷史知識，生活化的語言需要教師恰當的將生活中的通俗易懂的語言提煉出來。百家講壇中的袁騰飛在講解內閣和丞相的區別時候，做了個非常生動的比喻。他把皇帝、丞相和內閣大臣分別比喻成公司的董事長、總經理和董事長的秘書。在一個公司里董事長具有最終決策權，總經理擁有一定的策劃決策權，而董事長的秘書看上去十分的威風，但要始終聽從于董事長。這些關系學生是比較容易理解的。丞相是中央一級的行政大臣，對皇帝有一定的約力。內閣是內侍機構，對皇帝沒有約束力。學生進而對書本上這些句子就很容易明白。再則學生也很容易理解為什么說從明清開始專制主義中央集權達到頂峰并走向衰落。

（3）教學內容生活化。歷史教材是我們實施教學的最重要的教學資源，但教師在教學設計中，可以依據課程目標以及學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。比如史論一直都是很多學生學習的難點。 “一定的思想文化是一定的政治經濟的的反映” 是貫穿整個必修三的一條史論，也是常常運用于歷史材料解析題中。我在闡釋這條原理時我就設計了兩個個問題。為什么上海會出姚明，而明光就出不了呢？為什么改革開放后會有姚明，文革時期出不了呢？我讓學生從政治經濟等方面去考慮，學生就很容易理解了。高三歷史第二輪通史復習時，到宋代史部分我給學生編成了一個歷史討論劇《宋太祖趙匡胤睡不著覺的原因及其解決辦法》。①初登皇位的趙匡胤要對付哪幾種人？②哪些人是趙匡胤可以利用的人？③分析趙匡胤的解決辦法有哪些利弊，后人又是如何解決其弊端的？ 學生們化身成宋太祖趙匡胤，在熱烈的討論中，把散見于必修和選修部分的宋史有機串聯起來，深化了學習。

（4）教學手段生活化。我們的歷史教學中，大多數情況下依然是粉筆加黑板。雖然老師口若懸河，但是學生反映平平。現在已經是網絡時代，如果我們借助于現代化的教學手段，創設有利于學生學習的情境，就能讓學生獲得更加直觀、更加生動的感受。習主席開啟了“中國夢”的新時代，“中國夢”也成為今年高考的熱門考點。什么是中國夢？在“中國夢“這個熱點中囊括了高中歷史的哪些知識點？在中國的現代化進程中，我們應該審視我們的歷史，又應該以什么樣的胸懷和態度來看待曾經在近現代歷史上引領世界潮流的國家呢？帶著這些問題，我抽空給學生播放了一部中央電視臺記錄片《大國崛起》。在這部記錄片中涉及很多我們教材上涉及的知識點，同時每個大國的崛起至少可以給學生一些有益的啟迪，學生加深對中國夢的理解。學史絕非是簡單的背誦，也絕非是僅僅應付高考，學習歷史的目的以及歷史本身的的廣度、深度和厚度在不知不覺中滲透給了學生。實踐使我深深地認識到：充分利用網絡技術和多媒體技術是當前實現歷史教學生活化的有效手段。

（5）教學方法生活化。在歷史教學中通過社會熱點，引導學生對歷史的關注。高中的學生處于青春期，其求知欲特別強烈，但是由于學生的時間限制，接觸面比較小，對于國際國內社會熱點雖然關注，但是往往了解的內容有限，這樣就使得歷史教學與現實有了結合的空間，教師應該通過國際國內社會熱點的結合，使歷史教學走進生活，更加與現實貼近，這樣有利于使歷史教學增強趣味性。我要求學生遇到熱點問題，要不自覺的運用歷史思維分析原因，提煉特點，總結影響。

（6）課后作業的生活化。在高中歷史課堂的教學中，廣大歷史老師越來越注重探索與創新教學方法和模式，卻往往忽視了歷史課后作業，作為教學環節之一，這是不可以輕視的。戲說歷史、穿越是影視中的常見題材，其中有些劇情和教材相印證，更多的劇情純屬編者不負責的胡扯，學生是分辨不出來的。學生在觀賞電視劇的時候更多關注劇情的發展以及主人公帥不帥，很少去想為什么會這樣。有次上完宋史后針對《少年包青天》劇情，我設計如下問題：①包青天為民伸冤是不是可以得出結論說包青天就是代表人民的利益呢？②在宋代會不會出現“小蜻蜓”這樣的人物？③包青天在當時擔任什么官職，他有什么權限呢？④包青天辦案的阻力到底來自哪里？受阻說明什么問題？這些問題沒有標準答案，也沒有設置具體的分值。但這些問題的答案來源于書本，同時也在不斷找茬中獲得了學習歷史的樂趣以及作為文科生的自豪感。

新課程的實施給了我們很多思考，我們只有真正地以學生為主體，關注學生的興趣所在，才能真正讓歷史大課堂煥發出活力，教學才真正成為一門藝術。讓教學更具生活的真實，讓教學源于生活、高于生活，并最終回歸生活，這是實現教學生活化的目標所在，也是新課程的理念所在。我相信在各位歷史教師的不斷探索中，在不斷總結、歸納、反思中，高中歷史課堂教育與現實生活相融合正向著更加廣闊的方向發展。