淺談初中英語課堂教學評價方法

楊曉陽

英語課堂教學活動和評價方式是一門教學藝術，英語教師要致力于優化課堂教學的改革，立足素質教育，講究實效技能，總結靈活多樣的教學方式，使學生增強英語學習的興趣，增強他們的自信心和自覺性，在學習英語語言的同時，提高英語水平和素質。

傳統的英語教學評價存在著：目的不明，以考察學生的不足為主要目的;形式單一，以書面測試為主;內容枯燥，只注重考察詞匯和語法的掌握;評價主體以教師為主等一系列弊端。

其主要表現在：①在評價理念上：很大程度上因襲傳統，以自身的經驗為基礎，沒有系統的理論說明，長期忽視借鑒學習領域的有關研究成果改進評價實踐，或簡單地套用國外理論。②在評價標準上：我國傳統的課堂評價制度，最重視的是智育，即學生在學科學習方面的表現。學生情感、態度和價值觀等方面的發展在很大程度上被忽視，或者只是徒有形式而已。師生只關心書本知識學習，輕視情感、態度和價值觀的發展。③在評價方式上：以紙筆測驗和考試為唯一重要形式的課堂評價制度，無法對學生做出全面的真實的評價，事實上是以偏概全。④在評價策略上：傳統的課堂評價活動，重視對學生學習的事后評價，輕視對學生學習過程的評價。⑤在評價主體上：傳統的課堂評價實踐中，學生是教師評價的對象，只有被動接受評價的義務，沒有主動參與評價的權利。

初中英語課堂教學評價存在著主客觀單一、方式傳統、評價內容淺顯、層次較低等不合理現象。因此學習新課程教學評價理論，對于促進師生發展的課堂教學評價觀的形成具有十分重要的意義。

下面我主要從四種評價方法淺談一下：

一、小組評價法——培養協作精神

“小組評價法”是以小組為主的評價方法。在英語課堂教學中經常采用分組教學策略，即把學生分成若干個小組，以小組為單位開展學習活動。“小組評價法”以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。

首先要有目的地組織小組活動。在分組教學中，老師在布置學習任務的時候就向學生明確提出小組活動的目標。譬如讓學生分組討論，用所學的句子組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行學習，然后全班進行評價交流。

其次，根據預定目標對各小組的情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。

最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展相應的能力。如教師可根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

二、鼓勵評價法——樹立學習信心

“鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵。教師的鼓勵對不自信的學生更有推動作用。在教學中可以用語言和體態進行鼓勵性評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲;也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

三、參與評價法——突出學生主體

學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。“參與評價法”的內涵就是在英語教學中把學生自評、學生互評納入評價的范疇。

評價是調整學生整體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的努力才能習得。在課堂教學中開展形成性評價，可以使學生有意識、有興趣、有責任的參與活動。通過教學評價，激起了學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

四、多方面評價法——家長評價

在評價過程中，家長的參與很重要。家長的評價可著重在對學生家庭表現的評價。家長的評價既是學校教育的延續，又是對學校教育效果的直接反映。

英語教學評價的真諦，其實是師生，生生之間心靈的交流和碰撞，是教師，學生與文本之間的對話過程，它讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿人情味和充滿生命的活力，師生共同在其間享受英語的魅力，享受學習的樂趣。所以在平時的教學中我們要巧用課堂教學評價，讓學生走進英語課堂蕩漾著歡樂的笑臉，讓孩子們的思維隨身體一起在教育的陽光下自由跳舞！