淺談如何引領學生“智慧”地學習語文

余珺

文字是傳承人類文明的載體，是溝通情感的工具，是思維發展的舵手;語文素質是綜合知識大廈的基礎，是智慧的起點，是理解的源泉，語文素質低，讀書障礙重重。因此，引導學生喜歡語文，學好語文是教師的天職。

語文教學，要破臼除窠，因為語文學科具有特殊性，所以作為培養創新人才隊伍中的一名教師，必須更新教育理念，樹立大教育觀念，廣泛關注并涉獵當今世界教育發展的新動態，新思維，新觀點，新視野。站在教育改革的前沿，與時俱進，不斷創新，創造性開展工作，才能適應新形勢，才能培養出適合市場經濟條件下，知識經濟時代所需的各種規格的復合型人才。下面將教學心得略述如下：

一、讓學生在生活中廣泛汲取知識，學會積累

朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之飲，生活的源泉、時代的信息與學生的思想也最容易溝通，所以除讓學生博覽群書外，老師要還學生一個完整的多彩的生活，帶領學生走進大自然，走進生活，如爬山、訪問等，因為書本的儲蓄和生活體驗的積儲同等重要。

指導學生觀察生活，提高學生的認識水平，這樣學生才有話可說。可要求學生寫觀察日記，記錄豐富多彩、變化無窮的生活，為寫作積累充足的素材。為學生開出課外閱讀書目及適合他們的報章雜志，幫助學生制定切實可行的計劃并教給他們閱讀的方法，如在書中圈點批注，要求學生堅持寫讀書筆記，摘抄出精彩的內容，寫出自己的真實感受。經過這樣的指導與訓練，學生慢慢將生活與寫作聯系了起來，畢竟作文不是空船，它承載著思想和情感，艙內必須有真貨和新貨。有了足夠的認知和感性材料的積累，加上一定的語言表達技巧和材料加工技巧，學生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能，它將在想象之帆指引下駛向一片蔚藍無邊的世界。

二、運用聯想和想象培養學生的創新意識

想象是指在原有的記憶形象的基礎上創造出形象的一種心理活動。著名物理學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想象力不可能有創造。”的確如此，對文學而言，可以說沒有想象，就沒有美感，而想象的起點往往又是聯想（由一事物到另一事物的心理過程），故要求學生運用聯想和想象對文章進行創新性的思維，乘上想象的翅膀體會文學的美。

想象絕不單是一個“美”字所能囊括的，通過想象，我們看到了五柳先生悠然的仙姿，嘆止的遺風;看到了太白神奇的酒量，浪漫的情懷;放翁之雄放凄涼;易安居士之飄逸凄苦;徐志摩之柔情沉重……想象，引領我們去穿越時空，重新去度量人類，再識生活之美。以上這些都是再現想象，即在藝術欣賞和表演藝術家的由文學腳本到舞臺形象的再創造過程中，審美反映和審美創造主體要受到被欣賞對象和提供再創造基礎的文學腳本的規范和約束，要“忠于”被欣賞對象的基本的審美屬性和審美價值，而我們最終要培養學生的是創造性想象，雖然二者都如劉勰所說的“既隨物以宛轉屬采附聲，亦與之而徘徊”，達到“物”與“心”相結合。不同的是，創造性想象的成果可以不受藉以加工、改造和創造的感性材料的自然狀態的約束，它所追求懂得是既不同于原始材料甲，又不同于原始材料乙的更高、更理想的升華形象，即一種“流連萬象之際，沉吟視聽之區”的浮想聯翩的境地。

三、適時放權，給予自主空間

要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法，真正讓學生自主地動起來，教師就要學會適時放權，要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習，鼓勵和幫助學生自己主動地探究問題，學習解決問題的方法，尋找答案;凡是學生能自己探究得出的，決不替代;凡是學生能獨立思考的，決不暗示。首先要給予學生充分的準備時間，持相同觀點的學生可以走到一起，共商計策。其次，在現場辯論中，教師只做中間人的角色，不偏向任何一個立場。學生在這樣自由的學習空間中完全放開了，思想的火花不斷產生碰撞，有的說：“人不能這么好面子，我們應該做一個象花生那樣有真才實學的人才是”，也有的說：“其實我覺得先把自己的海口夸出來，然后再朝著這個方向逼著自己去努力，也是一個自我激勵的好方法”，學生們站在自己的立場上大膽地說出了自己的看法，他們覺得自己真正成為了課堂的主人，課堂實實在在地成為了他們表達思想的平臺。

讓我們用人生的智慧測量語文的體溫，用語文的智慧駕御生活的激情吧！因為語文的終極土壤是一樣的，它的名字就叫智慧。不管身處何方，城鎮還是鄉村，只要我們深深扎根于這片土壤，長出的植物，必定是茁壯的！