生涯視域下的高中生職業理想教育新模式探究

徐文君　葉惠良

〔摘要〕采用問卷調查法對高中生的職業理想和職業理想教育現狀進行了調查，結果發現，高中學校的職業理想教育實現方式較為單一，近一半學生的職業理想尚未明確，導致缺乏清晰的職業規劃路徑及有效的行動力;在職業理想確立過程中，學生主要基于個體價值實現，并傾向于實踐，體驗類課程成為學生的首選職業理想教育形式。結合調查情況，我們提出在原有的生涯指導體系下，充分挖掘職業理想教育資源，加強關注學生的職業理想教育。

〔關鍵詞〕職業理想;生涯指導;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）16-0075-03

一、引言

職業理想是人生理想的重要組成部分，是個人根據社會需求和個人自身條件樹立的可通過自身努力而實現的職業目標。職業理想是統領人的職業準備和職業實踐活動的核心要素，對學生起到精神引領和行為導向的作用，對學生的終身發展具有重要意義，同時也是學生素質教育培養目標中增強學生社會責任感和實踐能力的重要實現方式[1-2]。而生涯指導是幫助個體對自身生涯發展的主客觀條件進行評定，包括通過對個體興趣、能力傾向、價值觀、性格心理特點等方面的綜合分析與權衡，在此基礎之上確定個體生涯發展的奮斗目標并做出行之有效的行動[3]。職業理想教育本質上是生涯指導的重要組成部分，職業理想教育關注學生職業目標的樹立，而生涯指導在職業目標確定的基礎之上幫助學生做出相應規劃及做出后續行為的過程。

從2014年開始浙江、上海兩地區率先實施新的招考政策[4]，經過5年的探索，多省相繼做出招考改革，在此背景下普通高中在應對新高考的各項政策的過程中，投入大量的軟硬件成本及師資培訓成本，逐步形成了以選課、專業指導、志愿填報指導為主要內容的生涯指導體系[5]。但是當前的生涯指導方式多以“升學”為目標，偏重于實用性和功利性，對學生的職業理想的激發及培育方面的關注不足，缺少為個體終身發展的考量。據此，本文針對在高中生生涯指導逐步鋪開過程中過于關注升學的現實情況，在分析高中生的職業理想現狀及其教育的基礎之上[6]，嘗試在生涯指導框架下，充分共享生涯指導的資源，突出職業理想教育這一主題，并探討高中生職業理想教育的新模式。

二、高中生職業理想及其教育現狀分析

我們采用問卷調查法，對高中生的職業理想及其教育現狀進行了調查：共發放問卷248份，回收有效問卷236份，調查對象的性別、年級、班內任職等情況分布均衡。結果如下。

（一）學生職業理想不足，職業準備欠缺

調查結果表明，58.1%的學生確立了明確的職業理想，而41.9%的學生的職業理想尚未建立，其主要表現在：近78.7%的人并未做具體詳細的職業規劃;60.6%的學生缺乏相應的知識、技能儲備，而有30%的學生對獲取理想職業的路徑缺乏基本認知。據此我們推測，高中階段學生雖然在接受不同程度的生涯指導教育，但忽視了其中的職業理想教育這一主題，導致學生職業目標不明確，面對新形勢，部分學生采取比較被動的方式應對。

（二）學生職業理想的價值定位狹隘且單一，缺少寬廣的視野

我們同時考察了高中生的職業理想的價值定位，發現學生在形成職業理想的過程中，實現個人發展（53.8%）是他們的首選價值定位，而只有較少部分學生將商業價值（16.6%）、社會價值（14.0%）和國家利益（9.7%）作為自己實現職業理想的重要依據。可見，高中階段的學生在職業理想樹立的過程中，特別關注對自身需求的滿足和個體價值的實現，而對于將個人的職業選擇跟社會甚至是國家的未來發展方向結合起來的視野則較為狹窄。我們推測，形成這一現象的原因可能在于高中生生活圈的狹隘性及高中階段對知識學習的過分強調，導致其實踐活動缺乏，視野狹窄，進而限制了對社會環境的認知，難以形成多元的價值取向。

（三）學校職業理想教育方式單一

在調查中，我們也了解到學校在過去開展職業理想教育的主要方式為思想政治課，其中的部分內容涉及職業理想教育。思想政治教育作為傳統的教育手段，在世界觀、人生觀、價值觀塑造方面具有直觀、教師主動的特點，具有一定的優勢，但學生在教學過程中作為被動的一方，無法發揮個體的主觀能動性，也無法通過自主參與來實現學生自主探索的過程。

（四）體驗類課程成為學生的首選職業理想教育形式

在關于高中生對職業理想教育方式的偏好調查中我們發現：學生喜好的理想教育的模式包括社會實踐（69.4%）、職業情景模擬（67.7%）、職業測評（54.5%）、知識技能（51.9%）。而在職業理想教育的具體內容上，學生更傾向于接受專業選擇指導、職業選擇指導和選課指導等操作性強的方式來幫助其探索潛在的職業理想，具體調查結果如下：多數學生偏好高校專業指導（70.3%）、未來職業指導（67.4%），而學業規劃指導（49.6%）、選課指導（46.6%）、生活與交往（43.6%）等內容亦受學生關注，但是只有28.8%的學生愿意接受人生觀價值觀教育等較為傳統的理想教育內容。

三、在生涯指導體系下的職業理想教育的新模式構建

高中生的生涯指導從2014年開始逐漸得到重視并初具形態。然而，在招考制度變革下興起的生涯指導體系，依然主要服務于學生的選課、升學，對其內在成長性需求關注不夠，突出表現在學生的職業理想教育缺乏。結合調查情況，我們提出在原有的生涯指導體系下，充分挖掘職業理想教育資源，加強關注學生的職業理想教育。

（一）生涯指導突出職業理想教育，創設良好的職業理想教育環境

鑒于高中生的職業理想不明確，我們建議在開展生涯指導中注重學生選課、專業填報、自主招生訓練的同時，關注學生職業理想的教育，激活學生關注自己未來和職業的心向;在生涯規劃逐步鋪開的大環境下，利用現有的師資、生涯指導設施設備等，創設支持性的職業理想教育的育人環境;在高中學校開設相關生涯指導選修課和必修課的過程中，有針對性地增加職業理想教育、生涯意識培養等課程，幫助學生自覺樹立職業理想。

（二）以職業理想教育引領學生的升學決策

現在，高中階段開展生涯指導過于專注于學生的升學指導，比如選課指導、專業選擇指導、志愿填報指導等是生涯指導的主要形式。然而，高中生缺乏職業理想引領下的升學決策往往存在各種問題，難以確保學生能做出合適選擇。在生涯指導的視域下，我們將更加關注對學生職業理想的培育，不斷將學生從升學、專業填報指導的階段性教育擴展成為學生持續、終身發展考量的教育;從單純的培養學生選科、選專業、生涯規劃的能力轉變為提升學生整合自我和外部世界，適應未來社會發展的知識、能力和態度，并以此引領學生在升學過程中做出恰當的選擇。

（三）以體驗為中心的職業理想教育形式

通過調查我們發現，除了基本的理論學習，學生更希望通過參與，獲得最直觀的體驗，并在體驗中提煉出適合自己的職業興趣，進而形成自己的志向，最終形成牢固的職業理想。建構主義理論也認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。因此，我們建議學校在進行職業理想教育過程中，應在原有生涯指導體系已開設的各類課程下，進一步挖掘潛在的體驗性課程和活動，為學生創造恰當的社會實踐機會，讓學生有目的、有計劃地參與學校社團活動、社區調查以及職業技能類培訓，獲得與職業相關的直接體驗，為學生考慮未來職業并形成恰當、明確的職業理想提供更直接、更生動的依據。

（四）擴展學生視野，形成多元化的職業理想價值定位

高中生生活圈的狹窄性在一定程度上使部分學生只對物質的獲取和自己小圈子的東西感興趣，其主要表現在職業定位中更關注個體價值的實現，即職業理想中的務實成分較多，而將職業理想融合至社會需求乃至國家建設發展方向的情況較為少見。因此，我們建議在生涯指導廣泛鋪開的教育環境中，在給學生開設職業類課程的過程中，增加幫助學生關注社會動態、國家重大工程建設和發展方向的內容，彌補學生認知的偏差和視野的局限性。同時利用典型案例，通過情景講述、視頻再現、圖片展示等生動的方式調動學生的情感因素激勵他們自發地把國家及社會對他們的要求變為自身內在需求。除此以外，還可以鼓勵學生參加社會實踐，關注社會民生，使學生置身其中，自覺地將個人的職業理想融合到社會甚至是國家層面的需求之中。

在新高考形勢下，強調高中生的職業理想教育并將此融入生涯指導教育體系中，有利于拓展生涯指導的教育功能，使生涯指導不僅能滿足學生終身發展的需求和社會的需求，又能創新職業理想教育方式，以適應新形勢的變化。

參考文獻

[1]姜茜.城市高中生職業理想調查研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]馬文婧.我國普通高中生職業理想教育研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[3]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]徐文君，丁雅娣，王淑婭.新高考改革下高中生學業規劃現狀調查[J].教學與管理，2015（34）7-8.

[5]徐進，岳東起.新高考視域下以升學銜接為導向的生涯教育研究[J].嘉興學院學報，2020，32（1）：139-142.

[6]伍輝.以生涯規劃教育為切入點探索高中德育的新途徑[J].當代教研論叢，2016（8）：122-123，134.

（作者單位：浙江省寧波市第二中學，寧波，315000）

編輯/衛 虹 終校/張 旗