會寧縣基于顯微鏡交互式教學的調查與研究

摘 要：調研了會寧縣五所高中61名生物教師在顯微鏡交互式實驗課堂的設計、構建及實施狀況，結果：基于顯微鏡交互式實驗課堂的構建只有一位教師于2012年利用免驅動攝像頭構建顯微成像裝置的方式實施過，這一現象說明了我縣生物教師在生物教學中構建交互式課堂的頻率不高，也說明了我縣在實際教學中利用新思維實施課堂教學的積極性欠缺。

關鍵詞：普通高級中學;顯微鏡實驗;交互式學習;調查研究

在創客教育、STEAM等教育理念下，教師在利用現有教學設備實施教學的前提下，要結合實際進行創新，通過設計創新教具、實驗儀器等實施新課改過程，在培養學生創新思維、創新精神、科學思維上下功夫，切實為學科核心素養全面發展奠定基礎。交互式教學強調師生平等互動、自由交流的雙向教學活動，即以學生為主體，教師通過示范、引導、強調、提示、解釋及反饋等活動實現連續性、系統性的教學活動，這離不開現代教學技術手段的支撐。為此，除了現有學校技術設備支撐外，師生可以依據教學實際結合現有科學技術及生活實踐，利用智能媒體設備等自己設計、組建設備進行教學活動，通過學習互動和知識協商雙向活動，實現師生共識共進從而達到互惠上進。

一、問題的提出

隨著社會經濟的快速發展及新課改的全面實施，新的學習方式層出不窮，加之新教學理念的出現及新技術的興起，給新學習方式變革帶來了便利，也實現了可能，同時也促進了移動學習方式的變革。為此，師生尋找和構建便捷、廣泛且不受時空限制的學習環境，利用好時空關系，實現靈活便捷的移動學習環境來達成學習目標的重要性就不言而喻。

二、實施調研及調研對象

主要調研了會寧縣5所普通高中96名生物教師中的61名（其中會寧一中25名，調研座談18名;二中22名，調研座談16名;三中20名，調研座談7名;四中15名，調研座談10名;五中14名，調研座談10名）。首先調研了關于我縣生物學教學交互式學習環境構建的情況及基于交互式學習環境的創新設計;其次調研了關于顯微鏡實驗課交互式學習環境的構建情況。

三、調研結果

通過與我縣高中61名教師座談發現：我縣高中生物教學中實施移動學習主要是線上教學，會寧一中、二中、三中采用QQ群實施線上教學，四中、五中采用釘釘群實施線上教學。線上教學過程中，師生間可以通過連麥、視頻等實現實時交流，在開展教學時學生可在群里提出問題，教師可以在群里答疑，學生可在群里交流學習，實現了師生、生生互動。其次，學生作業均上傳至群共享，科任教師及學生共同可見，共同研討，實現了交互學習。再次，師生可在任何時間在群平臺發布學習任務及學習困惑，師生通過平臺可以在任何時間做出解答及討論，學生還可以通過互聯網實現對所提問題的解答，再將互聯網上的答案在平臺分享及討論，這不僅僅實現了交流學習，更是移動學習的具體體現，也打破了時空限制，實現了無死角學習探究。

在涉及顯微鏡交互式學習模式構建上，筆者和會寧縣第五中學張銳老師座談中得知，張銳老師于2012年利用攝像頭結合投影實施顯微鏡成像焦教學，實施教學裝置以專利和文章形式發表。分別是：攝像頭數影儀成像裝置（CN202996069U），攝像頭顯微數碼成像裝置（CN20299615OU），這兩項專利的文章整合成《USB免驅動視頻頭顯微數碼成像系統構建及其應用》發表在《生物學通報》2013年第4期上。

四、基于顯微鏡等交互式學習模式構建的困境

1.教學觀念陳舊，探究思維得不到發展

在調研中發現，多數教師的教學活動還依賴傳統教學模式，對于學校教室配備的白板由于自身操作欠缺而很少使用，更談不上自主設計實驗儀器、教具等來實施教學?？v觀我縣教師隊伍，整體表現為科學探究能力不足。要實施好新課改，就必須正確對待，從自身做起，努力提升自身的科學素養，才有可能具有培養學生科學素養的能力。

2.過度依賴廠家儀器設備，缺乏自主開發及設計

學校聯合教育主管部門給學校實驗室及儀器室配備了數量可觀的教學儀器，實際上有很多儀器在實施教學活動時對教師使用帶來很大考驗，存在攜帶不便、演示效果不佳等現象，但依然有絕大多數教師利用現有儀器設備實施教學，也不追究演示效果或實驗效果如何，唯有依賴現有儀器來實施教學，即使偶然升起自制興趣也懶于動手設計制作。在培養學生科學素養上由于教師本身缺乏自主創新思維，學生的創新能力及科學探究能力得不到發展，學科核心素養的發展也會滯后。

3.缺乏科學評價機制，激勵程度不夠

有關自制教具及實驗儀器評選的各級各類的活動也不少，筆者調研時得知，我校張銳老師每年參加縣、市、省級各屆次青少年科技創新大賽時發現，有關自制教具及實驗儀器的作品也很多，且有些作品實用性很強，多以實際教學為依據精心設計制作，也獲得了很好名次的獎項，但當評選活動結束后，教具的開發及實施就被擱淺了。造成這一現象的原因是推廣力度和評價激勵程度不夠，大大挫傷了教師設計制作的積極性和主動性。

五、結語

總之，針對移動學習理論的交互式學習環境的構建，需要一線教師在教學中鉆研，實實在在提出有力的證據進行設計構建，并實施好教學實踐活動，為提高學生學習興趣，培養學生科學素養、探究能力及學科核心素養做出應有研究。

參考文獻：

張銳.USB免驅動視頻頭顯微數碼成像系統構建及其應用[J].生物學通報，2013（4）：59-60.

注：本文系2020年度白銀市“十三五”教育科學規劃課題“利用手機等媒體工具構建生物顯微鏡實驗交互式教學的實踐與研究”（課題編號：BY[2020]G361）的研究成果。

作者簡介：魏麗麗（1982—），女，職稱：二級教師，甘肅白銀人，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學，研究方向：高中生物教學。