活動型教學法在高中思想政治復習課教學中的實踐研究

王娜

摘 要：高中思想政治復習課的教學，一般以知識點的歸納和例題的講解為主要形式，如果設計不當，很容易陷入“老調重彈”和“題海戰術”的誤區，如果長期如此會使學生對政治學習越來越感到枯燥無味。因此將活動型教學法引入高中思想政治復習課的教學中，從而打造高效、有趣的思想政治復習課堂。

關鍵詞：活動型教學;高中思想政治;復習課

復習課是高中思想政治課教學中的重要組成部分，其內容、形式、要達到的教學目標都不同于新授課。相較于新授課，復習課更注重對知識的深刻理解和精準掌握，更注重知識點之間的內在聯系，更注重提高學生分析問題和解決問題的能力。所以復習課一般以知識點的歸納和例題的講解為主要形式，但如果設計不當，很容易陷入“老調重彈”和“題海戰術”的誤區，既達不到預期的效果，又使學生感到枯燥無味，降低學習的興趣。為提高學生的學習興趣，提高復習的針對性和有效性，筆者試圖將活動教學法引入高中思想政治復習課的教學中，從而打造高效、有趣的思想政治復習課堂。

活動型教學法是由瑞士的皮亞杰提出的，他是兒童心理學、發生認識論的開創者，他認為認識的心理發生既不是來自先天的遺傳，又不是來自對客體的知覺，而是在動作中產生的，這就深刻地揭示了活動在兒童認識發展中的重要作用。而新修訂的《普通高中思想政治課程標準》指出，要“構建以培育核心素養為主的活動型學科課程”。這一理念被視為新課標修訂的最大亮點。在高中思想政治課中特別是復習課教學中如果能引入活動型教學法，將極大地培養學生的主體精神和實踐能力，調動學生的學習積極性，提高復習的效率。筆者以“生活與哲學”“思想方法與創新意識”單元復習課為例，闡述活動型教學法在高中思想政治復習課中的實施策略。

一、活動型教學法的運用要發揮學生的主體性

學生是學習的主體，學習的過程應該是學生主動建構知識體系的過程。美國學者埃德加·戴爾1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論：閱讀能夠記住學習內容的10%;聆聽能夠記住學習內容的20%;看圖能夠記住30%;看影像、看展覽、看演示、現場觀摩能夠記住50%;參與討論、發言能夠記住70%;做報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%。可見，學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。根據這一理論，筆者認為，進行復習課的設計時，教師要把功夫下到課前，堅持以學生為主體的理念做好復習課的設計，把時間還給學生，千方百計引導學生進入學習狀態，積極參與復習過程。上復習課的目的一是鞏固知識，二是將零散的知識歸納整理，達到系統化。為達到這兩個教學目標，在上“思想方法與創新意識”這一單元復習課前，筆者給學生布置了一個任務，即根據教材內容自主構建知識結構框架圖，學生通過將對原有知識編織成網，對知識點間的聯系形成自己的理解，從而深化對知識的理解和記憶。在這一過程中學生所有的學習器官被調動起來，充分發揮了主體作用，培養了觀察力和概括力，也提高了自主學習能力。教師通過觀察學生設計的知識結構框架圖，可以了解學生掌握的知識、思維活動的情況。但是，不是所有的學生都能準確地將知識點聯系在一起，所以在課堂上就需要教師發揮主導作用，檢查、診斷學生存在的問題，指導學生理清復習線索，點出存在的不足，進行二次修改，最終形成準確完整的知識結構框架圖，做到點知識、線知識和面知識的統一。

二、活動型教學法的運用要發揮學生的合作精神

活動型教學法顧名思義是以“活動”為核心，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為主要特征。而小組競賽是新課程理念下一種非常有效的學習方式，它迎合高中生的好勝心，在競賽中既有個人發揮又有小組合作，能有效激發學生的學習熱情，促使小組成員為了小組榮譽共同努力，從而加快對所學知識的理解和掌握。所以筆者在設計“思想方法與創新意識”這一單元復習課時將全班學生分成7個小組，整堂課基本以小組競賽的方式進行。但競賽課教學中最容易出現的現象是一小部分性格外向、準備充分的學生頻繁回答問題，而絕大多數學生或由于知識掌握程度差、或由于準備不充分、或由于性格內向等各種原因成為課堂上“沉默的羔羊”，這就違背了教育的初衷。課堂教學應該面向全體學生，應該讓全體學生都參與進來，而不能成為少數人的舞臺。有鑒于此，筆者主要從比賽規則設計和問題設計這兩個方面著手解決這一問題。規則設計方面，為防止許多學生成為“沉默的羔羊”，在必答題部分規定每組隨機抽取兩名成員答題，每位成員只有一次答題機會，那么小組成員為了避免拖小組的后腿就會在課前認真準備，而采取隨機抽取的方式也避免了部分學生充當“看客”。為進一步調動學生的積極性，筆者還規定當某組在規定時間內沒能答出或答對問題，其他小組可以搶答，答對可以加分。在問題設計方面，為激勵成績欠佳、信心不足的學生，在第一個必答題競賽活動問題的設計上筆者以注重對基礎知識的考查為主，如“系統優化的特征是什么”“矛盾特殊性的方法論是什么”“發展的實質是什么”等。通過降低題目難度，既落實了基礎知識，達到了復習的目的，又使大多數學生獲得成功的體驗，增強了學習的信心，激發了學習熱情。從最終的效果來看，在整個復習過程中，學生情緒飽滿，興奮異常，積極參與到競賽活動中，課堂氣氛十分活躍。

三、活動型教學法的運用要與高中思想政治課程目標和教材內容相適應

筆者認為，不管是上新授課還是上復習課，課前都要對教學目標和教學內容深入研究，對癥下藥，選擇合適的教學方法，也就是說并不是所有的課程內容都適合使用活動型教學法，如果不加考慮地采用活動型教學法，往往會出現為活動而活動，教學活動與教學目標、教學內容相分離的情況。復習課上得是否有效果，主要看學生的能力是否得到提升，對文科生來說，主要就是解主觀題的能力是否得到提升。在做“思想方法與創新意識”這一單元復習課教學設計時，筆者首先對教材目標進行研究，發現這一部分知識點難度較大，學生雖然通過新授課的學習掌握了基礎知識點，但是在做題特別是解主觀題時不會運用相關的知識點答題，而關鍵詞法是解主觀題特別是哲學主觀題最有效的方法。所以筆者設計的第二個必答題競賽活動就是要求每個小組派出一名學生，從給出的關鍵詞找出對應的哲學原理。如“中心、重點、重中之重、首要任務體現了什么哲學原理”。如該學生回答不出或回答錯誤，可給予一次組內求助機會。思想政治課高考主要考查學生的四種能力，通過關鍵詞找出對應的辯證法原理，實際上就是培養學生調動和運用知識的能力。再從教學內容來看，“思想方法與創新意識”這一單元包含豐富的辯證法思想，而中華傳統文化源遠流長、博大精深，尤其是歷史上的名人名言、詩詞歌賦、成語典故、民間諺語等充滿了豐富的哲學智慧。因此筆者把第三個競賽活動設計為搶答題，列出一些古詩詞，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“離離原上草，一歲一枯榮”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等，要求搶答的學生答出對應的辯證法原理。這一活動契合教學內容，不僅能傳承中華優秀傳統文化，而且對提高教學效能、培養學生能力和促進學生正確情感、態度與價值觀的形成具有重要作用。

四、活動型教學法的運用要把培養能力放在突出位置

復習課除了要夯實基礎之外，還要切實解決學生新課學習過程中存在的問題，提升相應的能力。筆者在長期的教學中發現，很多學生一提起主觀題就頭疼，感覺無從下筆。所以很有必要在復習課上設計一些實踐探究題，以提高學生的思維能力和培養創新能力。“思想方法與創新意識”這一單元的知識點較其他版塊較復雜，而這一部分又是政治高考的重點考查內容。因此，在學生充分對教材中的理論知識有深層理解的基礎上，教師還應注重學生學科能力的培養，從而提高政治成績。所以在最后的競賽環節中，筆者設計了這樣一個情境：“目前，南寧已開通運營了四條地鐵路線，5號線正在建設中，7號線、8號線正在規劃中。”要求以小組為單位，小組成員一起合作“為南寧規劃地鐵九號線，沿線站點不少于10個，并從聯系的角度說明其合理性”。要完成好這一任務，學生必須觀察目前1到8號線的線路走向，了解地鐵線路走向設計的目的，這樣才能設計出新的地鐵線路，這培養的是學生的探究能力和創新能力。設計好新的線路后還要從聯系的角度說明其合理性，這就要求學生牢固掌握基礎知識，要知道“聯系”包括哪些知識點，每個知識點的具體內容有哪些，如何理解這些知識點。真正掌握好和理解好基礎知識后，還要理論聯系實際，如“為什么新線路要經過這個區域，體現的是聯系的哪個觀點？”“為什么新線路要把這兩個區域連接起來，對應的聯系的觀點是什么？”這就培養了學生調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。而且通過小組合作，可以培養學生探究創新的精神，增強學生的團結協作意識，增強學生與人溝通、適應社會的能力。當然，小組合作并不意味著教師的放手。在小組合作學習過程中，教師要深入各小組中，對活動中出現的問題要及時給予指導，要激發、保護基礎較差學生的發言積極性，要引導發揮小組的幫扶作用，這樣的小組合作才更有意義。

當前新課程改革已經在全國深入展開，教學改革的宗旨是把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。這就促使教師不斷提升專業素養，精心設計教學過程，讓學生能有效地參與其中。而活動型教學法是對以灌輸為主要特征的傳統教學模式的一種反思，如能運用得當，可以充分發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展，讓高中思想政治復習課“活”起來，變得更加精彩與生動！