關注主題思想的讀后續寫初探

黃章玲

摘 要：讀后續寫給英語讀寫教學中學生思維品質的培養提出了新的要求。然而，很多學生續寫的文章在主題思想上與原文不一致，思維上欠缺邏輯性和深刻性。為了解決這個問題，圍繞故事明線和暗線來設計讀寫教學活動，引導學生深刻理解文本的主題思想，并運用讀后續寫的寫作技巧，達到提升思維品質的目標。

關鍵詞：GH策略;主題思想;讀后續寫

提供一篇350詞以內的語言材料，原文多是情節豐富的記敘文，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。當前在嘗試讀后續寫教學過程中，由于師生對文本理解不透徹，直接造成續寫作品與原文內容和主題思想大相徑庭。這是因為教師在閱讀教學及讀后續寫教學過程中沒有很好地訓練學生的思維品質。簡要闡述一堂讀后續寫教學實踐課。

一、選材

本課所選文章是2020年9月名校協作體考試讀后續寫There Are No Vans。文本主要講述了作者在幾年前的感恩節被困紐約時和新婚妻子一起做善事，前往美國的貧困區哈勒姆捐贈食物。但恰逢節日，整個紐約城出租的貨車已經全部被租出去了，于是夫妻兩人只能另想他法，尋求一輛貨車載物。作者與妻子借到貨車了沒有？又是如何運送物資的呢？這個問題能激發學生的興趣，發揮想象，續寫文章。

二、設計思路

本堂課作者從明線和暗線兩個層面帶領學生探討了文本的主題語境、所給語篇的主要內容、文本的主題思想及作者的寫作意圖、情感態度等。通過GH策略（梳理文本的明線和暗線），訓練學生對語篇的理解及建構。

三、教學設計

Step 1 Lead-in

What is Thanksgiving about？

通過一部感恩節的動畫導入，引導學生思考感恩節的意義和內涵。

Step 2 Reading for the theme（G-H Strategy）

教師引導學生對文章中的明線和暗線進行挖掘，通過情節的梳理幫助學生形成對故事的整體把握，根據事件發展和情感變化的分析，發展學生思維的邏輯性。

（1）Read for the given clues to locate the elements of the story（character，time，place，event，purpose，conflict，theme）.

學生畫出續寫故事的關鍵要素，除了基本的時間、地點、人物、事件外，還要關注原文中的矛盾沖突和主題思想所在的關鍵詞和關鍵句。這就是原文的明線。以此幫助學生理清文體脈絡，抓住文本要點，為下文的續寫做好鋪墊。同時通過追問，教師讓學生討論作者的寫作意圖，挖掘作者真正想表達的情感和寫作目的，并根據意圖的推測探究故事的主題思想，引導學生把握故事情節和發展脈絡。如本文的主旨句在第一段最后一句：I have received more from this annual ritual than I have from any amount of money Ive ever earned.

（2）Read for the hidden clues to infer the plot（the key words of the given sentence）.

指導學生畫出所給段落段首句的關鍵詞，并以此來推斷情節發展的隱藏信息，即文章的暗線。如本文續寫第一段首句是We tried stopping vans as they were driving down the street.第二段首句是Eventually a van drove up and the diver said yes.學生通過畫出兩段首句關鍵詞（tried stopping vans ;eventually;the diver said yes）及兩段文字的主要內容大致可以推測：①夫妻嘗試多次攔車，無果。②成功攔到一輛車，前往哈勒姆區做善事。

Step 3 Writing techniques

Fill in the blanks to master some writing techniques on how to polish your language and how to write a positive ending.

根據前文的GH策略，續寫段落，將寫攔車、發出請求和遭到拒絕。從情緒的角度，第一段要寫出夫妻的焦急、期待，被拒絕后的灰心喪氣，沒有放棄的堅持和耐心。第二段要寫出攔到車后的欣喜、做善事時的激動及幫助完別人后收獲的滿足和快樂。

這個環節介紹兩種寫作技巧。其一，如何潤色語言。通過改變句式（非謂語、強調、倒裝、虛擬語氣）和運用show，Dont tell策略（通過對人物動作細節的描寫，反映人物的內心世界）。其二，如何通過結尾升華主題。本課介紹了四種結尾的方式（照應開頭、寫情緒、評價整個事件或用諺語結尾），讓學生通過填關鍵詞和關鍵句來掌握升華的方法。如：On that “no vans”night，I better understood the old saying “Roses given，fragrance in hand ”.根據討論的寫作思路及寫作微技能豐富描寫語言、培養學生根據原文的語言特點進行合理續寫的能力，并通過練習撰寫故事結尾來升華文本主題思想。

Step 4 Practice

Group work：

（1）Discuss how to design the plot and then draft your writing.

（2）Discuss how to polish the language and write a positive ending.

（3）Revise the draft according to the evaluation criteria.

學生以小組為單位設計自己的故事情節，根據所給的續寫評價標準邊寫邊潤色。

Step 5 Presentation

Present your group work and analyze what writing techniques you use in your writing.

小組呈現作品，并分析自己小組的作品中運用了哪些寫作技巧。

四、教學反思與總結

第一，讀后續寫解題思路和策略：依據前文線索和兩段首句關鍵詞句分析原文明線和暗線，確定兩段中心事件;圍繞中心事件給主要角色設計故事情節;用豐富多變的詞匯和句式，邊寫邊潤色，力求卷美、字美、意更美;續文核心思想合乎“立德樹人”要求，思想占位高，主題思想要與原文主旨句契合。

第二，在平時的寫作訓練中引導學生：（1）加強語言積累，通過閱讀和背誦提高英語語感。（2）準確運用簡單句的6種基本句型，提高句子寫作基本功。（3）進行句式變換（非謂語、三大從句、感嘆句、強調句、倒裝句等）訓練，讓句式富于變化。（4）練習提煉文章核心思想，注重“立德樹人”導向。（5）練習撰寫故事結尾，讓點睛之筆更加精彩。（6）經常自己修改或相互修改習作，堅持一篇文章修改不少于三次，提高使用語言的準確性。（7）搞好句子銜接練習。

第三，為了訓練學生讀后續寫的思維品質，可引導學生使用GH策略，學會用思維導圖梳理文章脈絡。通過抓住原文和段首句關鍵詞進行頭腦風暴，并迅速定位關鍵情節走向。在平時的教學過程中，教師要為學生創設思維訓練的課堂情境，放手讓學生以個人或小組合作的形式積極參與口頭或書面表達的探究活動，以此來有效提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1]蔡晴瑜.讀后續寫初探[J].時代教育，2016（11）：165.

[2]董金標，曾玲玲.基于思維培養的讀后續寫[J].基礎外語教育，2018（20）：50-57.