多元智能理論在高職舞蹈教學中的應用分析

（濱州職業學院,山東濱州 256600）

對于高職舞蹈教學來說，相關教學在實際開展過程中可能會受到一些阻礙，這就導致高職舞蹈教學水平下降，學生也難以按照教師指導要求深入學習各項知識，高職學生自身舞蹈知識掌握力度和實際表演水平下降，這對于相關教學效果和學生綜合學習能力也會受到很大影響。基于此，就應在考慮各項要求條件下強化多元智能理論在高職舞蹈教學中的應用力度，借助多元智能理論調整高職舞蹈教學問題，借此提高高職舞蹈教學水平和學生舞蹈素養。

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納在1983年提出的理論。這一理論的出現不僅改善了時代教育遺留的弊端，還能在發動學生智力的條件下推動各項教育穩步開展，改善相關教育在實際開展過程中出現的問題，并在鍛煉學生自身智力水平條件下全面提高各項教育實際開展水平，滿足高職對學生實際學習和綜合教育提出的要求。而且加德納在不斷研究中，認為人的智力可以分為語言智能、數理邏輯智能、空間智能、肢體智能、音樂智能、人際智能、自然探索智能和內省智能這幾個范疇。這就可以將這些智能理論應用在高職舞蹈教學當中，從而改善相關教學在實際開展過程中面臨的障礙，逐步提升高職舞蹈教學水平，滿足新課改對高職舞蹈教學提出的要求。

二、高職舞蹈教學要求

1.提高學生學習意識

在開展高職舞蹈教學時，應對高職院校舞蹈專業實際教學要求和相關理論展開有效研究，并在各項研究結果支持下確定合理教學模式，逐步提高學生參與舞蹈理論教學以及舞蹈動作培養的意識，使得學生可以在教師指導下學習舞蹈理論知識以及相關動作，避免高職舞蹈教學受到阻礙，這對于推進高職舞蹈教學順利開展也有重要作用。同時，開展高職舞蹈教學時需要考慮的要求比較多，這就應在各項基礎要求支持下保證教師和家長和學生智力水平和實際學習參與情況有清楚認識，調整相關教學缺陷，不斷優化學生實際學習意識，只有這樣才能提高學生在高職舞蹈教學中的參與力度，縮小學生與教師之間思維差距，確保學生可以在教師指導下深入學習相關知識。滿足新課改對高職院校舞蹈專業教學提出的要求，促使高職舞蹈教學更加合理地開展。

2.改變固有教育觀念

在現代化教育行業不斷發展過程中，傳統教育觀念以及教學模式已經不能滿足高職舞蹈教學要求。這就應在多元智能理論支持下對高職舞蹈教學觀念和具體開展模式進行優化更新，從而避免相應教學因學生自身智力水平干擾而出現問題，以此保障相應教學效果和實際開展力度，這對于推進高職舞蹈教學穩步開展也有重要作用。而且在轉變原有教育觀念時，也應保證教師和學生對原有教育觀念中不合理的地方表現形式和具體誘因有所了解，并從現代化教育實際開展要求入手規劃合理改革模式，嚴防高職舞蹈教學改革和相關理念優化更新受到限制。保證多元智能理論在高職舞蹈教學以及相關改革中的作用效果，避免高職舞蹈教學受到阻礙，并在彰顯多元智能理論作用效果條件下實現高職舞蹈教學穩步開展的目標。

3.保證師生互動配合

對于高職舞蹈教學來說，開展相應教學時必須保證學生與師生之間配合力度，促使教師對學生展開有效指導，及時糾正學生在舞蹈練習過程中的錯誤動作，從而保證學生全身心地參與到相關教學氛圍，將高職舞蹈教學在實際開展過程中出現各項問題的可能性降到最低。加上不同學生自身舞蹈素養和綜合學習能力存在一定差異，這就應在考慮各項差異實際表現和相關教學漏洞條件下制定改善措施，并保證各項現代化教學模式在高職舞蹈教學中的作用效果，加強各項基礎信息收集力度，之后利用準確信息及時調整高職舞蹈教學在實際開展過程中出現的問題。保證各項現代化手段在高職舞蹈教學中的作用效果，激發多元智能理論的應用價值，在滿足新課改要求的同時，落實師生互動與高職舞蹈教學順利開展之間關聯契合的目標。

三、多元智能理論在高職舞蹈教學中的應用

1.肢體智能理論的應用

肢體智能理論作為多元智能理論中的一種，其在高職舞蹈教學中也有重要作用。這就應在肢體智能理論支持下對學生開展高職舞蹈教學，保證學生自身肢體動作的協調性和合理性，滿足高職舞蹈教學要求，將相關教學實際開展過程中出現各類問題的可能性降到最低。加上不同學生的基礎情況和舞蹈底子存在一定差異，這就影響高職舞蹈教學進度的統一性，在開展相應教學時也很容易受到學生自身文化水平和相關教學模式的干擾，高職舞蹈教學效果參差不齊，相關教學與學生舞蹈素養培養要求之間存在很大差異。基于此，就應結合學生自身特點和肢體智能理論實際表現制定針對可靠的訓練方式，強調因材施教在高職舞蹈教學中的作用，繼而構建個性化教學課堂，使得高職舞蹈教學可以滿足學生自身心理狀況要求。同時還應在肢體智能理論支持下對學生肢體運作情況和身體柔韌性等方面展開有效研究，以此制定合理訓練模式，避免學生在參與各項訓練時出現自身肢體不夠協調和韌帶損壞等問題。優化學生肢體協調運作訓練效果，激發學生肢體運作智力，更好滿足高職舞蹈教學要求，為相關教學后續開展以及學生舞蹈素質培養提供有力支持。對于學生在長時間練習舞蹈動作時出現的肢體動作遲緩問題來說，也應在肢體智能理論和具體教學要求支持下解決相關問題，保證學生各項舞蹈動作的連貫性，滿足高職舞蹈教學實際開展要求。

2.音樂智能理論的應用

由于音樂與舞蹈之間存在緊密聯系，通過音樂旋律可以引導學生自然而然地進行相應舞蹈動作，避免學生在訓練和表演時出現舞蹈動作錯誤這一問題，這對于保障高職舞蹈教學效果和學生舞蹈素養培養效果有重要作用。因此，在開展高職舞蹈教學時，就應遵循合理要求強化音樂智能理論在其中應用力度，促使學生借助舞蹈動作將自身音樂情感清楚表現出來，為人們帶來視覺和聽覺的雙重沖擊。而且高職院校舞蹈在對學生開展相應教學時，不僅需要保證學生可以熟練地掌握舞蹈動作，還應在音樂智能理論支持下引導學生有效感知音樂曲調和旋律，了解舞蹈節奏與音樂旋律之間關系，使得學生可以在音樂情感支持下深入學習相關舞蹈動作，以此保證學生對音樂和舞蹈動作有深入了解。同時還應遵循合理要求設置標準合理的舞蹈教學情境，引導學生全身心地融入高職舞蹈教學氛圍當中，有效彰顯音樂智能理論的應用價值，將高職舞蹈教學以及學生音樂感知過程中出現問題的可能性降到最低。比如在教學《天鵝湖》這一舞蹈時，教師首先在音樂智能理論支持下引導學生細致聆聽相應音樂，并在學生全面掌握音樂旋律以及相應曲調的條件下促使學生在舞蹈中融入音樂情感，確保學生對該舞蹈的動作和旋律表現有清楚的感知。開發學生自身音樂智能，彰顯音樂智能理論在高職舞蹈教學中的現實作用，繼而推進相關教學順利開展。

3.語言智能理論的應用

不同舞蹈所表現出來的舞蹈語言存在一定差異，這就應在學生全面掌握相應語言條件下開展高職舞蹈教學，從而改善學生在舞蹈學習和實際表演過程中遇到的問題，并在音樂智能理論支持下推進高職舞蹈教學高效合理的開展。在開展高職舞蹈教學之前，教師應對相應舞蹈的語言表現和實際演繹背景有所了解，并在各項基礎信息支持下向學生傳授與該舞蹈相關的理論知識，之后在特定語言技巧支持下促使學生深刻表達自身對舞蹈的看法，借此調整不合理的舞蹈教學方案，使得學生可以在滿懷興趣條件下參與到舞蹈教學氛圍當中，嚴防高職舞蹈教學在實際開展過程中出現問題，并將語言智能理論在高職舞蹈教學中的應用價值表現出來。由于學生在長時間訓練特定舞蹈動作時出現神經高度緊繃的狀態，這就需要教師采用柔和的語言對學生展開有效指導，盡量消除學生神經高度緊張情況，以此彰顯語言智能理論在高職舞蹈教學中的現實作用，降低高職舞蹈教學在實際開展過程中出現各項問題的可能性。反過來，學生也可以在語言智能理論支持下將自身對舞蹈的看法清楚表達出來，并在師生相互配合條件下及時處理舞蹈教學問題。保證學生與教師之間互動配合力度，及時調整高職舞蹈教學問題和學生思維混亂現象，借此擴展語言智能理論在高職舞蹈教學中的應用范圍。

4.人際智能理論的應用

高職學校舞蹈專業在開展相應教育時，不僅需要保證學生對舞蹈理論知識以及相關動作的掌握力度，還應結合各類舞蹈的表演要求和整體特點培養學生團隊合作能力，確保學生可以在相互合作條件下表演相應舞蹈，從而提高學生對相應舞蹈的掌握力度，這對于保障高職舞蹈教學效果和學生綜合學習能力有重要作用。因此，在開展高職舞蹈教學時，就應遵循合理要求強化人際智能理論在高職舞蹈教學中的應用，促使學生依照自身智能思維快速反應出自身與他人的人際關系，這就可以避免學生在參與舞蹈排練和表演時因自身人際交往水平低下而出現問題，強化人際智能理論的作用效果，更好滿足高職舞蹈教學要求。當然借助人際智能理論可以在提高學生交流磨合水平的同時，保證同一舞蹈團隊中學生之間配合力度和默契程度，有效發揮學生在舞蹈教學和實際排練中的配合力度，降低高職舞蹈教學難度，嚴防高職舞蹈教學在實際開展過程中出現問題。當然在高職舞蹈教學中應用人際智能理論還能強化學生與教師之間互動力度，確保學生可以按照教師指導要求深入學習舞蹈動作以及相關知識，保證高職舞蹈教學質量，強化多元智能理論在高職舞蹈教學中的應用價值。而且在人際智能理論支持下提高學生之間互動力度和合作水平，還能優化高職舞蹈教學模式，彰顯高職舞蹈教學智能內涵，落實新課改對高職舞蹈教學提出的要求。

四、結語

為保證高職舞蹈教學順利開展，不僅需要按照合理要求對高職學生開展舞蹈教學，還應遵循現代化教育要求強化多元智能理論在高職舞蹈教學中的應用，借助各類智能理論開展高職舞蹈教學，控制相應教學受到阻礙，這對于保障高職學生舞蹈水平有重要作用。同時還應對多元智能理論在高職舞蹈教學中的應用展開研究，明確各類智能理論的現實作用，提高學生舞蹈意識，進一步保障高職舞蹈教學效果。