玩出想象力
——將戲劇融入幼兒游戲的探索

（北京電影學院,北京 100088）

近年來，學前教育日益受到國家的關注，在“國十條”和《幼兒園教育指導綱要》中，明確了學前教育的重要性，“去小學化”是當前社會共同的呼聲。幼兒的天性是玩耍，而在應試教育、分數為王、升學壓力的教育體系中，很多父母采取了從胎教到早教到興趣班的“一條龍”育兒方式，學前幼兒的玩耍時間也屈指可數。魯迅曾說：“游戲是兒童最正當的行為。”戲劇的起源是游戲，用游戲的方法將幼兒與戲劇串聯起來，三者的有機融合，通過教師適當的引導、啟發和鼓勵讓幼兒在戲劇游戲中快樂的、自由的、大膽的發揮和使用想象力，發揮主觀能動性，實現在玩中學，學中玩。

一、幼兒想象力的特點

有研究表明，3-6歲年齡段是想象力激發的關鍵時期，如何能最大限度地去引起幼兒的好奇心，激發幼兒的想象力是如白駒過隙般迫切的要求。這個階段幼兒的想象力以無意想象和再造想象為主，無意想象是最簡單也是最初級的想象，有以下幾個特點：1.此時想象的目的性不明確，幼兒的想象多由外部刺激引發，以想象的過程為滿足，往往是在行為發生過程中或者行為終止時看到了物體發生的變化才想象自己行為的意義。比如在畫畫的過程中，幼兒往往會選擇同桌或者眼睛很容易能觀察到的事物作為畫畫的主題。2.想象的主體容易發生改變，比如在游戲過程中，幼兒正在扮演媽媽，但看到另一位幼兒需要幫忙炒菜時，自己就跑去當廚師，當媽媽的事情還未完成，自己又會跑回去再繼續扮演媽媽。3.想象的過程容易受到情緒和興趣的影響。幼兒的想象不僅容易被外界刺激所左右，也容易被自己的身體狀態和情緒所影響。比如幼兒用積木在共同搭建一座城堡，搭了一會兒，口渴了想去喝水，喝完水回來就可能不搭城堡而開始搭小橋了。4.再造形象占主體地位，具體表現為幼兒的想象具有復制性和模仿性。想象的內容大多是重復生活中的所見所聞，從內容上可以分為四種類型：經驗型想象、情境型想象、愿望型想象、擬人型想象。5、想象的夸張性。由于認知水平的局限，或者受情緒的影響以及自我表現能力的不足，幼兒常常將真實和想象混淆，在自己都信以為真的情況下用夸張的形式去描述本不存在的事情或者人物。6、有意想象和創造形象開始萌發。四歲開始，幼兒的想象出現了一定的目的性、自主性和創造性。幼兒在進行想象活動的時候，會按照自己預設的故事線和人物設定去完成整個想象活動，且會產生很大膽的想象過程。比如一位幼兒即興講故事，他將家里人設定為主角，故事的經過充滿了刺激和冒險，講述長達13分鐘還意猶未盡，可以說上天入地又起死回生，非常精彩，誰能想到一位大班的幼兒想象力會如此飽滿和令人著迷。

二、教師參與戲劇游戲的理論基礎

在俄國著名生物學家巴甫洛夫的“信號系統學說”中，依據信號刺激將人的生理效應歸為兩個系統，第一信號系統和第二信號系統。第一信號系統指的是直接做用途各種感官的具體刺激，如聲音、光亮等具體可見、可聽的形式。第二信號系統指的是以語言、文字等高級形式的人類神經活動。幼兒主要是第一信號系統占優勢，這一特點決定了幼兒在日常生活中往往用直覺帶動情感，在戲劇游戲中更能快速投入情感，信任環境，甚至在重復游戲過程中也能樂此不疲的感受快樂。玩耍是孩子的天性，如何能在戲劇游戲中激發想象力還需要教師的參與。根據維果茨基的“腳手架教學”教育理念，幼兒在學習過程中是需要從一位比自己知識更淵博的人互動，并這一過程中建構起其所處社會所重視的智能。成人在與幼兒互動過程中，將其所處社會所重視的智能傳遞給幼兒。強調互動合作，在學習過程中教師的適當協助是幫助幼兒踩著“腳手架”從已有的知識逐步攀登到新的知識水平。在戲劇游戲中，教師要適當地選擇引入、示范、簡化任務、保持參與感、回饋以及控制挫敗感等手段，不應只是讓幼兒任意發揮，不做旁觀者，這個年齡段的幼兒戲劇游戲是需要教師的引導與控制的，收放自如的把控全局和個體化差異性指導才可以使幼兒在玩耍中感受藝術，獲取快樂。哈麗特·芬蕾-約翰遜在“戲劇教學方法”中從游戲開始，激發幼兒探索知識的興趣，在戲劇化的學習過程中，相互學習，彼此教授。教師從各類主體中找出與幼兒生活有關的議題，激發幼兒尋求知識的欲望，讓幼兒理解或者記住劇本對話，或者自由創作對話和場景，通過鼓勵相互的協作與互動，完成一個完整戲劇的構建并最終將故事戲劇化地呈現出來。在整個過程中，教師和幼兒之間類似伙伴的關系，有利于增強幼兒自信心，將學習過程演變成創造過程，促進學習的主觀能動性。桃樂絲·希思考特延續和發展了哈麗特·芬蕾-約翰遜的理論，提出“角色教師”的理念。即教師在學習的情境中承擔某種角色，增強幼兒對所處情境的真實感，以此激發幼兒自我表達欲。當在戲劇游戲過程中，幼兒出現了疑惑或者進程中斷，教師則自如地從角色中抽離出來，恢復教師本色，為幼兒解釋說明情況或者完全不加干預地讓幼兒觀察自己，讓幼兒在這一觀察過程中得到解決問題的靈感。桑德拉·謝內認為教師在引導幼兒的過程中，既要幫助幼兒了解自我，又要讓幼兒懂得利用機會并承擔責任，這種幫助和引導不僅應該貫穿于教育的全部過程，還需要滲透到日常生活之中，教師在戲劇活動中可以憑借角色形象去展示正面的、積極的榜樣精神，與此同時，需要了解幼兒的身體、智力水平、社交能力、情感發展的規律和特點。

三、激發幼兒想象力的戲劇游戲設計

1.氛圍營造給幼兒的想象力點上一盞燈

在戲劇表演中，舞臺美術設計是戲劇表演的重要組成部分，舞臺美術設計可以營造一個直觀又立體的空間，直接服務于劇情，演員借助各項道具增強人物特征，促進表現力。通過場景的布置，還能讓觀眾更有代入感和理解劇情。每位幼兒的性格不同，有的可能私底下很活躍，一被老師安排到臺上就變得害羞靦腆起來。這一方面說明孩子的上臺次數少，另一方面恐怕和教師是否營造出了讓幼兒可以沉浸在自己想象里的教室氛圍有關。由于幼兒想象力處在非常活躍的時期，我們只要錦上添花般的給幼兒的戲劇活動增加一些閃光點即可。比如幼兒上臺講故事時吞吞吐吐，或者講幾句就停下，教師可以適時地給幼兒增加一些道具，如講到小鳥終于靠自己的努力飛了起來，給幼兒披上一塊布去感受想象中的風和速度；當幼兒在扮演老虎時，可以讓其余聽故事的幼兒扮演花、草、樹木、石頭或者別的動植物；當幼兒在講述走進一個烏漆嘛黑山洞的情形，教師可以關掉教室的燈。當一位幼兒小臉兒通紅地站在臺上，緊張的講述時，教師不需用言語去讓他放松，試著用溫柔的眼神去安撫幼兒，并表現出非常期待表情，給他一些時間。每當遇到這樣的情況，教師應該用平時觀察得出的經驗去及時化解幼兒的不安情緒，如讓無法順利講完故事的幼兒做一件他最擅長的事情并展示給全班幼兒。在這樣的氛圍下，相信下一次講故事的時候，幼兒會有很不一樣的表現。

2.感受音樂讓幼兒的想象力動起來

在戲劇表演訓練中，音樂訓練是必不可少的。音樂訓練往往是和肢體訓練結合起來進行的，演員除了有觀眾看得見的身體以外，身體內潛藏著的重心、呼吸、能量都是讓演員的身體更具感染力和張力的元素，在音樂的節奏下將三大元素協調起來，沒有想象力這個訓練是無法完成的。幼兒在語言表達上還不太完整，語言能力比較匱乏的年齡段，用音樂來活躍幼兒的想象力是再好不過的方式了。音樂里充滿了浮想聯翩，如教師可以讓幼兒想象自己是一只小鳥，在音樂的節奏感下或快或慢的拍打翅膀；讓幼兒根據音樂的速度，或走、或爬行、或小跑；讓幼兒平躺在地板上，教師播放小溪的流淌、大海的浪濤拍岸、水龍頭的滴答流水聲，并根據自己的想象做出肢體動作；在播放各種動物的叫聲中，讓幼兒模擬該種動物的神態和步伐。在音樂想象力教學中，不僅活躍了幼兒的想象力，同時也讓肢體的協調性和靈活度得到了鍛煉。

3.角色扮演為幼兒的想象力添磚加瓦

在上臺表演前，演員首先要經過專業的表演訓練，磨煉基本功，盡量豐富自己的生活閱歷，在基礎上，一出戲的成敗優劣的關鍵在于演員對人物角色的精心揣摩，在對角色有全面且深刻認識的基礎上才能塑造出豐滿的人物形象。角色扮演對于幼兒來講算是手到擒來的游戲活動，相信每個人都玩過“過家家”的游戲，樂此不疲地扮演著各種角色，這些角色基本上都是與幼兒生活密切相關的人物形象，如爸爸、媽媽、門口保安、餐廳服務員、理發師等，這些人物在無數次的日常接觸中已經深入到了幼兒的認知里，不需要過多的揣摩和思考，我們就能發現幼兒們對人物的神態、動作、甚至聲音都把握的特別到位。教師在角色扮演的過程中將自己的教師身份隱藏起來，當幼兒需要教師“入戲”時，教師可轉換成劇情所需要的角色，同時在任何不需要的時候，可以自然“出戲”，所有的動作都是為了配合幼兒的需要而產生。如在一個飯店的場景，幼兒A扮演了廚師，幼兒B扮演了食客，幼兒B點了一道幼兒A不會做的菜時，情節可能就會僵持不下，兩位幼兒都各持己見：幼兒B就要吃這道菜，幼兒A就不會做這道菜。這時候在一旁觀察的教師就應該“入戲”扮演另一位廚師C，說自己能做這道菜，做好后端給幼兒B，幼兒B吃完后滿意離去。角色扮演是幼兒樂在其中的，自發性的調動想象力的游戲形式，也同時鍛煉了社會行為能力和創造力，在潛移默化中提升幼兒的綜合素質。