“互聯網+”背景下職業院校學生自主學習能力的提升策略

陳利明 肖 青

（濰坊工商職業學院<濰坊市經濟學校>，山東 濰坊 262200）

當今社會，互聯網信息技術發展十分迅猛，互聯網正在給各行各業帶來深刻的影響與變革，以“互聯網+”為背景的教育教學改革也在如火如荼地進行。教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中提道：我們應進一步堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，繼續加強和提高教育信息化，以促進教學模式的改革和教育質量的提高。

目前，我國的職業院校主要擔負著為國家培養并輸送生產、建設、管理、服務等第一線高素質技能型專門應用人才的重任，而自主學習能力作為學生的綜合能力和職業素質非常重要的組成部分，它關乎著學生在校的學習能力，甚至是學生的終身職業生涯和發展規劃，因而備受關注。

1 “互聯網+”背景下職業院校學生自主學習能力的現狀

在我國當前的教育現狀中，職業院校的學生沉迷于網絡的現象十分突出，不能有效利用互聯網進行自主學習， 這種現象極大地困擾著職業院校的教育教學，也直接影響著職業院校學生整體素質的提高。

1.1 利用互聯網進行自主學習的意識缺乏

職業院校的學生在學習過程中的依賴性非常強，他們往往更依賴于老師，缺乏自覺性和主動性。雖然職業院校學生對互聯網都非常熟悉，經常上網，卻很少用在學習上，一般都是刷微博、刷抖音、看電影電視劇、玩網絡游戲等，以玩為目的，利用互聯網進行自主學習的意識非常缺乏。

1.2 不能將互聯網和課程學習有效結合

部分職校生雖然能將互聯網應用到學習上，但僅僅局限于遇到不會的問題的時候去網上搜索一下，找到問題的答案就行了，他們不能將互聯網和自己的課程學習有效結合起來，比如，課前利用網絡進行自主預習，課后利用網絡進行自主檢測等。

1.3 利用互聯網自主學習的持續性缺乏

有的同學會在考一些技能等級證書的過程中，在網上報一些網課進行學習和培訓，這種學習往往是階段性的，一旦考試結束，這種學習就隨之中斷，因而局限性很大。還有部分職校生容易受到周圍學習環境的影響，隨波逐流，不再堅持利用網絡進行自主學習。

2 原因分析

造成職業院校學生在網絡面前自主學習能力不高的因素有很多，除了在學習、生活、人際交往等方面的不適應外，更多的是由于以下幾個方面的原因。

2.1 缺乏明確的學習目標

很多職業院校的學生在學習過程中，沒有樹立明確的學習目標，存在著很大的盲目性，認為學好學差一個樣，只是為了能混個畢業證。 因而在學習過程中目標性不強，只是簡單跟隨老師的步伐，不能自主進行學習。

2.2 自我控制能力不強，自律性差

考入職校的學生大部分是一些學習基礎較弱、自律性不強的孩子，升入職校后缺乏中學時期那種緊張的學習氛圍和壓力就容易受周圍同學的影響，思想上比較松懈，空余時間全都用來休閑娛樂，甚至還有個別同學上課都不認真聽講，睡覺、玩手機的現象時有發生。

2.3 沒有做好職業生涯規劃

職業院校畢業的學生大部分是直接走向工作崗位，參加工作就業，但很多同學上學期間沒有做好職業生涯規劃，不清楚自己的就業方向是什么，不知道從事專業或崗位所需的基本知識和技能有哪些，在學習過程中缺乏持續的動力支撐，主動性和自覺性非常欠缺。

3 “互聯網+”背景下職業院校學生自主學習能力的提升策略

面對當前職業院校學生在互聯網背景下自主學習能力不高的現狀， 可以在以下幾個方面做出嘗試，努力改變現有局面。

3.1 構建網絡自主學習的師資團隊

學生的學習離不開教師的教育與指導。 要想提高學生網絡自主學習能力， 教師首先得提高個人綜合利用互聯網能力，以引導學生進行自主學習。 同時，還可以組建成為優秀的師資團隊， 大家分工合作， 取長補短，共同帶領學生學習。 有的老師對互聯網比較精通，可以把他聘為技術指導，專門負責網絡技術問題，如微課軟件的應用、教學平臺的管理、教學資料的上傳、更新等工作；有的老師課堂教學能力比較強，可以側重于教學過程的組織和調控，帶領學生進入學習情境，引導學生進行討論，并在合適的時機給學生適當的點撥，注重能力的培養和提高； 有的老師比較擅長教學內容的選取、組織與設計，則可以發揮其專長，提前設計哪些內容課前預習， 哪些內容課上討論， 哪些內容課后強化，如何組織好以網絡為主要手段的學習方式。

師資團隊的組建，既可以是職業院校內部自身擁有的專任教師，通過自己學習或外出培訓學習的方式轉化而來，也可以職業院校通過“請進來”的方式，專門聘請網絡專長的兼職教師，共同有效培養學生的自主學習能力，建立加強自主。

3.2 構建網絡自主學習的教學模式

傳統的以知識灌輸為主的“填鴨式”課堂教學模式已不再適應互聯網時代的新要求，所以職業院校必須進行改革，建立新型的網絡自主學習的教學模式。

課前， 首先由師資團隊的教師進行集體備課，確定好單元及章節教學計劃，并指導學生制訂好符合自己實際情況的學習計劃，并能合理實施；其次，師資團隊共同研究確定課前自主學習任務單，提前錄制好相應的微課、小視頻等形式，借助于微信、QQ 或學校的教學系統等網絡平臺發布教學任務，設置教學情境引導學生進行課前的自主預習。

課中，改變傳統的以教師為主體的滿堂灌的教學方式，改為以學生為主體的自主學習方式。 可以采用翻轉課堂的模式， 通過小組合作探究的自主學習方式，在小組內展開討論探討，并將討論成果在班級內展示交流，最后由教師對各小組進行點評，并對各小組存在的疑問進行解答， 最終完成本次課的學習任務。在這個過程中，學生成了學習過程的主體，在教師精心設計的問題的導引下，積極主動思考，利用發散思維尋求問題的答案，并通過小組討論的方式互相交流，進行思想上的碰撞，共同形成學習成果，真正內化為自己的知識和能力。

課后，師資團隊根據學生自身基礎和課上的學習情況，分層次設計課后作業，并及時發布在網絡平臺上。 作業分為兩個層次，較低層次的作業以考查學生基礎知識的掌握為主，多為客觀題型，做完即可由網絡平臺直接判定對錯； 較高層次的作業可增加難度，以考查學生對所學知識的靈活運用為主，多為主觀題型，做完后需由教師登錄平臺進行評定。 學生可根據自己的能力現狀自主選擇作業層次完成作業，以達到檢測學習效果的目的。

3.3 構建網絡自主學習的考評機制

網絡自主學習模式下，最終的考核評價可由傳統的終結性評價機制改為過程性評價機制。 首先，在課堂上，各學習小組在展示完學習成果之后，教師要對各小組的總體情況做出相應的評價，包括問題是否已經解決，解決的思路是否正確是否需要調整，同學們的討論表現，展示結果的優劣等，同時可考慮加進同學間的互評機制和小組間的互評機制。 其次， 在課后教師要對學生的作業情況及時給予考核評價。課程的最終考核成績要以過程性考核成績為主，才能更加真實地反映出學生的自主學習成效。

4 結語

新時代的職業院校必須適應新的形勢要求，改革現有的教育教學模式，幫助學生合理利用互聯網進行自主學習，提高學習成效，牢固掌握專業知識和技能，提升綜合素質和能力，為走向工作崗位打下堅實的基礎。