“訂單式”培養績效評價的構建及改進研究

張云凌

河北對外經貿職業學院

目前，隨著經濟全球一體化和現代生產技術的進步，對于人才的需求也持續增長，人才培養標準越來越高，這為教育領域，尤其是職業教育帶來了巨大的挑戰，國家教育部大力提倡職業教育，并重點推進校企合作，訂單式人才培養模式以其更高的針對性、更好的實訓效果而得到廣泛應用，相比非訂單培養模式，訂單模式的培養過程有著較高的雙主體性和實用性，尤其能夠真正將人才培養標準和目標以及專業內容設計方面可以與企業實際需求做到高度的契合，企業可以在人才教育階段就參與到其中，提高人才與企業實際崗位需求的匹配度，如此來看，“訂單式”人才培養更好地實現了企業、學校、教師、學生及家長這四類相關者在責、權、利的統一。

一、關于“訂單式”人才培養模式

全面質量管理（TQM）是屬于一種在國際范圍內較為流行的管理理論和方法，推廣伊始便用于企業對產品質量的改進，近些年來，逐漸被應用到普通高等教育領域，也取得了不小的成果。本課題通過對“訂單式”人才培養績效評價的分析研究并提出以TQM為基礎的高職院校“訂單式”教育質量評價體系的構建，強調總體上要體現出全面的“訂單式”教育人才培養質量標準、全員參與的“訂單式”教育質量評價主體、全方位的質量評價體系構建原則以及全過程的“訂單式”教育質量評價體系。將模糊的、定性的、側重于感性的決策進行量化處理以達到科學決策的效果，并結合我校訂單班為實例展開分析，并最終提高人才培養水平[1]。

雖然“訂單式”人才培養模式是以深度的校企協同提高了人才專業課程的針對性，但是否能夠適應企業實際、滿足企業崗位要求，除需要人不斷進行人才培養模式改進外，仍要重視質量評價體系與培養模式的契合度，以達到對訂單培養模式時效性的調整。因此如何提高“訂單式”模式的培養效果將成為“訂單式”教育能否持續健康發展的關鍵，如何評價“訂單式”人才培養質量已成為職業教育校企合作的研究重點。目前我校已全面開展＂訂單式＂人才培養模式，有的專業甚至已開展多年。具體人才培養質量如何，如何在培養過程中實時監控、實時評價、實時改進，就成為急待解決的問題。

二、“訂單式”培養績效評價的構建及改進

（一）評價主體。“訂單式”培養績效評價的構建必須要能夠囊括全員，并促使全員參與。因此，其參與評價的主體不僅僅包含學校和企業以及愿意接受訂單式培養的學生，同時也包含了給予第三方評價的社會機構和行業協會[2]。

高職院校負責“訂單式”培養績效評價的組織與實施開展，例如專業的設計與建設課程教學的規劃和人才培養的監控與評價等等。訂單企業需要為訂單式培養模式提供相應的資源、教師、實訓基地等多項教學設施，同時也為學生提供實踐性指導，并對教學管理和成果進行檢驗與考核評價，而學生作為訂單式人才培養模式的主要培養對象，對其績效的評價也是能夠充分體現出訂單式人才培養模式所取得的成果[3]。

學生通過學習，對訂單式人才培養模式的相關課程設計專業領域內容規劃以及教學水平教學效果教學的管理都有著極為深切的感受。所以，客觀的績效評價需要從多角度進行分析，這極為有助于高職院校訂單式人才培養模式教學質量的改進。另外，再進行訂單式人才培養績效評價體系改進時，要能夠加強多方機構的聯合和緊密協調，包括學校、訂單企業與行業協會以及第三方評價機構，都要以訂單人才教育模式對社會和行業發展的貢獻程度來進行訂單式人才培養績效評價體系優化[4]。

（二）評價指標體系的建立。訂單式培養績效評價指標體系的建立包含了其體系當中的各個要素、各個級別的評價指標構建，是需要通過各方協調共同努力下，進行廣泛的調研，充分汲取已經應用訂單式人才培養模式的教育領域相關院校和校企合作的管理方以及行業協會相關管理人員意見的基礎上，再通過深入的論證和實際驗證才能夠最終形成。而每一個層次都必須要能夠包含多個指標。此外，在進行高職院校訂單式培養績效評價指標體系的構建改進時，要注意以高職院校訂單式教育績效評價指標體系為基礎，對其中所各個層次當中的因子進行相互間的重要性比較分析，要注意對每一個因子進行匹配相對應的權重系數[5]。

結束語：訂單式培養模式績效評價的構建，需要經過一個長期的過程，其也是一項系統性工程，從最初評價主體到評價指標體系的建立，再到評價的實施，以及評價后的總結思考，每一個步驟和環節都必須要做到精細化。并通過不斷的改進，其目的在于更好的實現高職院校專業課程設定和專業訂單教育當中問題的發現與分析，并制定有效的解決方案，以此來不斷的調整高職院校教育的方向性與針對性，最終目標在于使學生受益，促使其能夠滿足企業需要，得到更加良好的發展。