技工院校新教改與課程建設

劉 偉

青島市技師學院 山東 青島 266229

1 技工院校一體化教學現狀與問題分析

我國職業技能教育與現代化經濟體系完善的發達國家相比,與建設教育強國的要求相比,還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題。為落實教育精神,進一步辦好新時代職業教育,促進現代職業教育體系框架全面建成。職業技工院校的教學改革和課程開發已經如火如荼地開展。

技工院校一體化改革已經進行十余年,課程開發、教學方法、教學形式等都有重大突破和創新。項目教學法、校企合作、過程化評價等新的教學理念和方法,逐步開展。理論與實踐的融合越來越充分,但是實施中仍有許多不足。生源的改變,現代學生的個性化差異越來越明顯,網絡資源的日漸豐富,線上教學的全面開展,科技日新月異等都是重要因素。教學改革也需要適應時代發展和學生及企業的需求,及時作出調整,課程開發勢在必行。

2 教學改革措施與課程建設

2.1 加強思政教育,開展勞動和職業啟蒙教育 全面開展思政課程的學習,以素質教育為指導,深化教育體制改革,堅持德技并修。鼓勵學生積極參加各種社團和技能比賽,有利于提高學生的實踐能力和創新能力。嚴格宿舍和內務整理,培養自理能力,積極參加集體勞動“一屋不掃何以掃天下”。開展豐富多彩的社團活動,讓學生根據自身特長和愛好,充分利用課余時間,提高自身素養和生活學習的熱情。整個過程中對但是在創建過程中應該以學生為主導,教師適時進行指導,以激發學生的創造力。

在校見習期間,學生進企業,在有安全保證的崗位,體驗工作的艱辛和樂趣。即是對所學專業知識的應用和加強,也是讓學生進入社會,做好職業規劃的一個必要過程。做好職業啟蒙教育和職業實踐,讓畢業生建立主動和及時就業的意識,就業時有自主判斷、自主選擇的能力。

2.2 一體化課程標準化制定與實施 以項目為驅動,進行典型任務分析和實施,明確一體化教學的內容、工作主體、職業能力要求等,是一體化課程標準制定的依據,在各職業技工院校以及全面開展。項目驅動法主要是老師給學生分配一個教學項目,讓學生自己計劃整個項目,包括設備準備,項目設計,項目實施方式的制定,項目的最終總結和反饋。但是因為培養層次、生源情況、教學師資和設備情況,各不相同,地區差異較大,發展要求和進度參差不齊。雖然教學不能一刀切,但是統一課程標準、規范教學要求和培養目的,殊途同歸是必須。

一體化課程標準,首先要根據不同培養層次制定適合的課程目標。包括職業認知課程目標、基本技能課程目標、專項技能課程目標、專業理論課程目標,制定一體化課程框架表。再依據典型工作任務描述及學習價值分析,對轉化的一體化課程進行定位,明確職業能力提升點,估算基準學時。同時也要制定教學實施及考核評價標準,采用階段性過程化評價和終結性評價相結合的方式。其中終結性評價一般采用學時與已學任務難度相近的新任務作為考核評價載體,考核學生的綜合職業能力。課程標準內容依據“國家技能人才培養標準”制定,涵蓋專業技能人才培養要求、每個工作階段對應的職業能力要求、工作標準或工作規范、實施方法和技術、應會知識與技能、職業素養等。一體化課程標準按照工作過程的思維邏輯表述,盡量具體和量化,易于判斷學生是否達到職業能力要求,使目標易于驗證。

對工作任務進行分析時,可靈活運用魚骨圖、思維導圖等分析方法對學習內容進行剖析,并將關鍵技術和難點作為學習內容的重難點進行標注。魚骨圖的魚骨為學習任務的工作步驟,魚骨的節數與實際工作步驟數一致,魚骨的知識點與技能相互對應。魚刺羅列出工作任務所需的知識、技能、工作方法、工作要求、職業素養等。思維導圖分為信息獲取、制定計劃、做出決策、實施計劃、過程控制、評價反饋等環節,每個環節都涵蓋工作任務所需的知識、技能、工作方法、工作要求、職業素養等。如此進行系統化梳理,是學習過程中要到達的目標和要求一目了然。

一體化課程標準實施時,對該課程教師要求具備典型工作任務教學的教學能力,能以學生為中心,積極調動學習的積極性,推進素養和職業能力相結合的一體化教學。教學過程中,采用能培養學生職業能力與職業素養高度融合的教學組織形式和方法,人學生始終在行動的過程中實現學習。明確教材、工作頁、工具書、數字化資源庫的網址或微課資源,明確師生比。提前準備完善教學場地、設備要求、工位布置、工具和材料、教學設備等。

結束語

培養專業人才是技工院校的宗旨,按照經濟發展需要,根據國家職業技能標準和技能人才培養標準,以職業能力為培養目標,通過典型工作任務分析,構建課程體系,一體化課程實現理論與實踐教學融通合一,專業學習與工作實踐學做合一,能力培養和工作崗位對接合一。規范專業基本信息、人才培養目標、課程標準、實施方案與建議、考核與評價等技能人才培養要求。遵循技能人才成長和職業能力發展規律,體現職業特征,貫徹執行工學結合、綜合素質和專業技術全面發展的人才培養模式。滿足企業用人需求和學生職業規劃發展需求,促進社會經濟發展。