職業學校服裝結構制圖教學的改革與發展

茹仙古麗·毛衣東 孫旭光

巴音郭楞職業技術學院 新疆 庫爾勒 841000

1 引言

服裝專業教學中,服裝結構制圖是重要的課程內容。在實際服裝工業中,服裝結構制圖是裁剪服裝的首道工序,因此服裝結構制圖技術技能掌握得好不好直接影響到服裝最終效果。學生們必須掌握服裝結構制圖的基礎知識,為后續的服裝工藝制版奠定前提基礎,同時也為學生們更好的就業,快速適應服裝行業市場環境創造良好條件。

2 當前服裝結構制圖教學中的問題及解決思路

服裝結構制圖教學中,教師發現學生在學習服裝結構制圖的過程中對款式變化的理解不透徹,學習資源有限,在課堂上學習的知識無法完成款式的變化,服裝結構制圖無法下手。為了更好地解決上述問題,教師在教學方法和教學策略上積極探索,嘗試采用將公式法結構制圖和原型法結構制圖結合應用在教學中。先對公式法教學中的典型案例進行講解,這樣就能夠使學生對原型基礎有初步的理解,在理解的基礎上再講解款式變化的方法。通過在原型的基礎上分析款式,拿出款式變化方案,進行剪切合并或展開等方式達到款式變化的目的。

3 挖掘教材內容做好備課準備

教學大綱是學生們需要掌握的最基本內容。在服裝結構制圖教材中部分內容不夠精簡,例如:準備了女裝原型的立體模型,通過用布料包圍立體模型是縱、橫標志線要與人體模型的縱橫標志線保持對準一致。之后對女上裝原型制圖。教師帶領學生掌握各個部位的名稱,量取上衣各部位尺寸,得到上衣原型和袖子原型。接下來,教師由簡到難,引入衣身省道變化的內容。這部分內容的引入從省道的不同類型開始的。根據省道的形態不同可以將其分為釘子省、錐子省、開花省、橄欖省、弧形省。不同類型的省道特點如表1所示。

除此以外,根據省道在服裝的不同部位還可以將其分為肩省、領省、門襟省、腰省、袖窿省、側縫省。對這些不同部位的省道類型,教師在課件中準備了圖例以及成品,為學生們更加直觀地理解提供幫助。如釘子省道的上端校平,下端呈現尖形,形狀類似釘子故稱釘子省。該省道通常應用在肩部、胸部,可以表達出復雜形態的曲面。錐子省道的上部校平,下端呈現尖形,形狀類似錐子故稱錐子省。該省道可以表達住錐形曲面,應用在腰部、袖肘。開花省道其中一端呈現尖形,另一端呈現非固定形,或者省道兩端都是非固定形。收省布料正面呈現鏤空狀。該省道具有較強的裝飾性和功能性。橄欖省道兩端呈現尖形,省道中間相對較寬。該省道通常應用在上裝腰身。弧形省道整體為弧形,上部到下部的形狀均勻變小,通常上部較平,下部較尖。該省道兼具裝飾性和功能性。在學生們對省道有了基礎的了解之后,教師開始從省道的細節入手,引入省尖設計的內容。在省尖設計時應抓住的重點是省尖點的位置要與人體隆起的部位相配合,即省尖點與凸點吻合的原則。人體的凸點包括胸凸、肩胛凸、腹凸、臀凸、肘凸,因而遵循上述省尖點與凸點相吻合的原則,這些人體凸點所對應的省分別為胸省、肩省、腹省、臀省、肘省。凸點有各自的特征,因此對應的省的形狀也有差異。這是省尖設計需要抓住的另一個關鍵。如肩胛凸起不明顯,而且面積較小,因此肩省的省尖面積可以在一定范圍內波動。在對省尖設計有一定理解的基礎上,教師接下來引入省道轉移的內容。先對省道轉移的概念和原理進行講解。在服裝某一部位的省道圍繞某一個中心點轉移到同一衣片上的其他位置,而且轉移前后不會對服裝尺寸和穿著效果造成影響即為省道轉移。省道轉移的原則是這部分內容的一個重點。原則一:省道轉移后的長度尺寸可以和原省道的長度尺寸不同,但是省道的角度必須保持不變,即無論如何轉移,新省道和舊省道的張角必須相同。原則二:轉移省道時如果新省道和舊省道二者位置距離較遠,必須通過做輔助線的方式使新舊省道連接。原則三:省道轉移前后的衣身必須保持整體平衡,即衣身的原型在腰節線處保持或基本保持在同一水平線上,確保樣板尺寸準確性,保證衣身整體平衡。在上述原則基礎上,對學生們展開省道轉移方法的教授。通過抓住教學內容的重點難點,精心梳理課堂內容,準備好課件,在課堂上更充分地利用好時間,幫助學生們掌握知識重難點。

4 豐富教學方式 激發學生興趣

課堂上的方式是否活潑有趣是影響學生學習興趣和影響課堂效率的重要因素。為了激發學生參與課堂的積極性,教師采用了靈活的教學方式,使學生們更有興趣地參與其中。如在省道轉移方法的教授環節,教師首先采用了款式圖、媒體課件展示等方式,對三種不同的省道轉移進行了概述。在這一環節教師設置了問題:“這幾種省道轉移方法有什么特點?”,通過設置問題引導學生們找出幾種方法的不同。學生們開始思考。然后進一步加深和細化問題:“這幾種省道轉移方法的優點和缺點是什么?大家可以討論一下。”這樣的提問比之前提問更加細化,學生們在之前思考的基礎上可以更深入地思考,通過對比找出不同方法的優勢和不足。在課堂的最后,教師結合學生們的學習情況以及對不同省道類型的了解,對學生們思考后的答案作出評價和總結。在省道轉移中,量取法的使用相對方便,學生們只需要轉移一次就可以完成省道的轉移,但是這種方法的缺點是不夠直觀,因此學生們如果對這種轉移方法不夠熟悉,很容易出錯,并且不容易發現錯誤。剪開法在使用效果上能夠更好地保持新省道和舊省道之間張角一致,因此省道轉移的準確度得到很好的保證,但是如果學生在應用的過程中沒有找準原來的省尖點,那么就很容易在轉移省道的過程中出現偏差。旋轉法的使用過程相對簡便,但是學生們要注意旋轉中心的位置不發生偏移,否則也容易出現位置偏差。教師的總結很好地幫助到學生,能夠從更宏觀的視角對不同的省道轉移方法做出對比,從而幫助學生在選擇省道轉移方法的過程中更加科學合理。在教學過程中,教師通過設置問題以及多人討論的方式,使學生們的參與積極性大大提升,課堂活動不再枯燥乏味,而是有更多的互動性和趣味性,學生們的學習積極性提高了。而教師在教學中采用了問題設置和相互討論的方式,給學生們留下了更多的思考空間,這樣的教學方式有助于讓學生們對問題和答案進行細致深入的思考,而自己思考后得出的結論在頭腦中的印象也更深刻。通過豐富課堂教學方式,幫助學生們對款式變化有了更多的興趣,對省道變化也有了更深入的認識,在學習過程中更有成就感,大大提升了課堂教學效率。

5 組織實踐活動 提升操作技能

服裝結構制圖教學必須加強理論和實踐的結合。為了幫助學生們加深對省道知識的理解,提升學生們的實際操作技能,教師以省道的變化應用主題組織了實踐操作活動。在活動主題的設計環節,要結合課程教學的具體目標,同時對學生的基礎掌握情況進行了解,在上述前提下,教師設置的以下活動主題:“省道變化產生的款式變化”。在這一主題下,教師又圍繞核心主題設置了幾個子任務,分別為省道位置的變化、省道的合并、省道的分散幾個子題目。每個子題目分別對應不同的子任務,包括將胸省轉移成領口省、將胸省轉移成三個領口開花省、將胸省轉移成兩個弧形肩省、將非對稱的全胸省量轉移、將后肩省轉移成后領口省等。將學生劃分幾個小組,每個小組領取一個子任務進行省道轉移的實踐操作。在實踐操作中,學生們經常會遇到一些問題,這些問題反映出學生們的知識盲點,教師注意提問和引導結合,在解決學生疑問困惑的同時,能夠讓學生對知識上的盲點有更加清晰的認知和理解。通過組織實踐活動,幫助學生們意識到省道變化是途徑,通過以上的教學手段和方法訓練后,同學們對復雜的服裝款式大膽的進行分析并順利的拿出款式變化方案,使學生在服裝款式復雜變化萬千的謎點中順利走出來,通過省道變化最終實現款式變化的效果。

6 結語

綜上所述,針對實踐性較強的服裝結構原理制圖課程,教師必須在教學中抓住重點難點,通過精心備課,優化教學方式方法,注重理論和實踐的結合,促進學生們專業知識和實際能力的提升,為社會培養更多合格的服裝專業人才。