基于“三教改革”背景下課程建設的路徑探究
——以建筑裝飾設計原理與實務為例

甘肅建筑職業技術學院 甘肅 蘭州 730050

1 相關政策

1.1 三教改革相關文件 2019年1月，國務院《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，“教師”“教材”“教法”(統稱“三教”)貫穿了人才培養的全過程，事關職業教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”三大問題，直接影響教育教學質量，是新時代職業教育改革發展的重中之重。職業院校要以“三教”改革為抓手，來推進內涵建設。

教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案(教師函〔2019〕4號)》、2020年9月《職業教育“提質培優”行動計劃(2020-2023)》等相關文件通知的要求，全面貫徹落實全國教育大會精神，努力打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革，已勢在必行，迫在眉睫。

1.2 三教改革的內涵 實施“三教改革”的最終目標是要培養德技并修的高素質技術技能人才。

教師是教育教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵，解決職業教育人才培養與評價“誰來教”的問題；

教材是課程與教學內容改革創新的基本載體，是解決職業教育人才培養與評價“教什么”的問題；

教法是職業教育人才培養的基本方法與手段，解決職業教育人才培養與評價“怎么教”的問題。

針對多數高職院校教學基本建設還顯薄弱、課程和教學內容體系亟待改革的現狀，“職教20條”提出的改革方向是服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才因此，高職院校要以新發展理念為指導，樹立科學的教學觀，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，推動形成實施“三教”改革的基本共識，促進學校高質量發展。

教學改革是高職院校內涵建設的重點和難點。改到實處是教材，改到深處是課堂，改到痛處是教師(吳巖語)。

通過實施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊伍，建設一批內容形式精良的教材，形成一套精準施教的有效教法，真正探索符合學生成長規律和教師發展規律的切實路徑，推進高職教育高質量發展。

系統推進教師、教材、教法改革，是事關提升人才培養質量的關鍵，直接影響到學生的職業技術掌握、職業技能獲取、職業素養提升和職業道德養成。

隨著“互聯網+職業教育”迅猛發展，教師運用現代信息技術更新教材和改進教法成為新常態。隨人工智能時代的到來，將加快以智能為特征的“師生學習中心”這一新型學校形成進程，“學生客戶”的地位將更加凸顯，“教師客服的作用愈加顯現，以學生自我、自主管理為特征的“學生支持服務”新生態逐漸形成。

應對挑戰的有效舉措就是深化“三教”改革，強化內涵建設，促進學校高質量發展!

1.3 改革理念提煉

①課程思政：在“三教改革”實踐中，融入課程思政的理念，育人先育其思想；②互聯網+教育：教育教學改革建設中，要注重互聯網信息化資源的開發和利用；③創新創業：新時代背景下，在課程教學中要融合創新創業，再到就業的良性循環；④1+X證書：多證書融合，也是學生就業保障條件之一；⑤技能競賽：教改中要注重課賽融合，真正做到“以賽促教、以賽促改、以賽促學”；

觀點小結：課堂是教師的第一陣地，三教改革的主戰場!

課堂要素：學生、教師、教材、教法、教學環境等。

課堂質量：有生命的課堂，才是有質量的課堂、才是“活”的課堂。

2 在線課程建設與運用

2.1 在線課程的建設 《建筑裝飾設計原理與實務》在線課程的建設——融合三教改革(教師、教材、教法同步建設)

①準確梳理教學內容主線

設計任務→功能→空間→界面→型→色→材

措施：對每個章節梳理定位→知識系統化

②啟發學生學習興致

模塊→專題→案例

措施：理論案例+實際案例→知識具象化

③案例聯系實踐教學

自(學生)講→自認現場→模擬任務

措施：任務+模擬工程→知識實踐化

2.2 疫情期間的應用 疫情期間的應用——開放、融合、提升

《建筑裝飾設計原理與實務》課程，疫情期間課程引用351人次，今年5月份后臺不完全統計學習人數3559人，目前累計學習人數達5279人。

2.3 后疫情時期的課程提升——同一課程、同一專業的眾多在線課程如何在線生存?重在質量和標準建設!

質量標準：專業標準、課程標準、1+X課證融通標準、課賽融合標準等。

3 教材建設探討

教材建設——教師專注教學——教學內容才能“活”

3.1 活頁式教材 活頁式教材的設計開發是一個體系，其中包含活頁教材、活頁筆記、教學資源包及其他教學資料，活頁教材是其中非常重要的部分，起著統籌指導的作用，“活頁式教材”具備“活頁”和“教材”的雙重屬性，“活頁”具備結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性諸多符合教學、自主學習、個性化學習的特征。

3.2 工作手冊式教材 工作手冊式教材的基本特征是溝通了學校教學與企業工作的聯系，突出了職業教育教材的類型特征，具體表現為學習目標體現需求導向、學習內容體現工作任務導向、編寫主體雙元組合、教材使用體現學生本位、教材功能體現動態生成、教材封裝活頁形式等方面。

3.3 MOOC版教材 2012年興起的MOOC(MassiveOpenOnline Course，大規模在線開放課程，又譯為慕課)，以行為主義理論為基礎將實體課堂的教、學過程和活動“搬”到線上，不僅改變了課程建設的方式和方向，使課程建設延伸到教學活動的組織過程，而且使教材與課程之間呈現強相關關系，帶來教材建設的變革，催生新的教材形態和研發策略。

教材”的設計理念可概括為四個方面：三位一體、雙向關聯、滿足需求、適當超前。

①三位一體。教材與線上課堂、線下課堂內容一體化設計，構成課程教學的整體。在設計與制作MOOC和編寫教材時需要從課程教學的實際出發，綜合考慮對外傳播價值、解決高校教學問題和教材適用面等因素，合理分工，整體設定線上課堂和教材的內容。

②雙向關聯。通過二維碼、網址鏈接實現從教材到線上課堂的跳轉，通過參考資料、公告、郵件和論壇發帖等實現從MOOC到教材的引流。

③滿足需求。總體而言，在網絡時代，傳統紙質教材是滯后于學生的學習方式與閱讀習慣的。MOOC貫徹以學習者為中心的設計理念，以MOOC為出發點的“人文社科類iCourse教材”因引入新的信息技術支持，具有解決傳統教材形式和內容滯后問題的獨特優勢，更能滿足和適應當前學生的需求。

④適當超前。MOOC是新生事物，它的普及和全面接受還有一個過程，在這樣的背景下設計新形態教材仍屬前沿探索性質，沒有先例可循，只有從供給側結構性改革的角度不斷創新，適當超前，才能引領教材變革與發展的方向。

4 三教改革的路徑初探

問渠那得清如許，為有源頭“活”水來。

4.1 教師——融入團隊——教學理念“活” 基于教師團隊建設的課程團隊、工作室團隊、專業教學團隊、創新創業團隊、教研科研團隊等。

4.2 教材——專注教改——教學內容“活” 基于教學內容的MOOC版、活頁式、手冊式等。

4.3 教法——凝練經驗——教學方法“活” 基于課程教法的教育教學教改項目、科研課題項目、創新創業項目。

結論

三教改革一直在路上，教育教學質量是改革的核心!做好三教改革，教師“活”——學生“活”——能力“活”——創新“活”，最后干好良心“活”，為祖國培養合格人才!