情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

王婷婷

長春五十二中赫行實驗學校 吉林 長春 130000

引言

隨著人們對于初中階段教育教學工作的高度重視，對初中英語教學提出了高度要求。這一課程教學能夠充分滿足學生的學習與發(fā)展需求，促進人才高效培養(yǎng)。在初中英語教學中，應(yīng)用情境教學法對學生展開教學，能夠促使學生在課堂學習的過程中處于良好的學習環(huán)境中，有利于學生課堂學習效率的提升。同時，這一教學方法的應(yīng)用能夠充分落實生本教學理念，促使學生在參與課堂學習的過程中得到主體地位的充分鞏固，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)提升。

一、積極性作用

(一)提高學生興趣。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，由于教師不能重視對學生進行學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在課堂學習的過程中興趣低下，嚴重影響學生知識的充分學習掌握。在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)用情境教學法對學生展開教學，能夠促使學生在學習的過程中得到學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)，從而能夠在參與學習的過程中以高度的積極性投入其中，保證課堂教學效率提升，滿足學生的知識學習與能力培養(yǎng)提升要求。

(二)落實生本理念。通過在初中英語課堂教學中對學生進行生本理念的落實，能夠促使學生在參與課堂學習的過程中得到課堂主體地位的充分鞏固，進而則能夠促使學生在課堂學習的過程中得到知識的高效學習與能力培養(yǎng)提升[1]。通過在教學中應(yīng)用情境教學法，能夠有效提高學生的自主學習能力，促進學生課堂知識高效學習與能力充分培養(yǎng)提升。

二、應(yīng)用策略

(一)課堂導(dǎo)入應(yīng)用。在課堂投入環(huán)節(jié)的教學工作中，教師應(yīng)該重視對學生進行情境教學法的應(yīng)用，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中能夠得到學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)，為后期教學工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)前提，促進學生知識的高效學習與能力的充分提升。

教學案例一:在進行初中英語《Good morning!》課堂教學前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學中，教師應(yīng)用情境教學法對學生進行課堂教學，從而使學生能夠在參與課堂學習的過程中得到興趣的激發(fā)培養(yǎng)。教師通過應(yīng)用多媒體對學生進行相關(guān)問候視頻的播放，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，最終促使學生興趣得到激發(fā)培養(yǎng)。

(二)課堂教學應(yīng)用。在課堂教學中，教師應(yīng)用情境教學法能夠促使學生在參與課堂學習的過程中學生在參與課堂學習的過程中得到自主學習地位的充分鞏固，進而則能夠在課堂學習的過程中得到自主學習能力的培養(yǎng)提升，促進學生課堂高效學習。

教學案例二:在進行初中英語《My name's Gina.》課堂教學中，教師要求學生能夠進行自我介紹，并且要求小組進行競爭。通過這一情境創(chuàng)設(shè)，促使學生得到積極性的充分培養(yǎng)提升，從而能夠在小組中不斷自主學習，促使學生知識高效學習掌握，能力充分培養(yǎng)提升。

(三)教學評價應(yīng)用。在進行完課堂教學后，教師應(yīng)用情境教學法對學生進行教學評價工作的開展。通過在教學評價中應(yīng)用這一教學方法能夠促使學生處在良好的環(huán)境氛圍下對知識進行鞏固掌握，促進學生高效學習，為后期教學工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)前提。

三、結(jié)束語

隨著人們對于初中階段教育教學工作的高度重視，對初中英語教學提出了高度要求。教師在英語教學中應(yīng)用情境教學法，能夠促使學生在參與課堂學習的過程中得到學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)，從而能夠以高度的積極性投入課堂學習中。同時，應(yīng)用這一教學方法能夠充分落實生本理念，促使學生能夠在課堂學習的過程中得到自主性的充分培養(yǎng)，最終創(chuàng)新教學評價，促進教學工作高效開展。