新課改背景下信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)整合探究

常 軍

唐山海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué) 河北 唐山063611

在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入信息技術(shù),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。新課程改革以來(lái),越來(lái)越多教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,對(duì)于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與整改。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)整合信息技術(shù)的必要性

高效的英語(yǔ)課堂是活躍的學(xué)習(xí)氛圍以及積極參與師生互動(dòng)的學(xué)生等因素共同作用的結(jié)果。提高教學(xué)質(zhì)量,提高課堂效率是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù),而英語(yǔ)教學(xué)整合信息技術(shù)后這些以前教學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題便迎刃而解。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中課程參與度較低,不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣和求知欲。信息技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上緩解了學(xué)生課程參與度不高的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生們的注意力非常集中,上課全程盯著多媒體屏幕,學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。教師在課程設(shè)計(jì)階段通過(guò)制作幻燈片等形式將課程內(nèi)容簡(jiǎn)略化,學(xué)生的注意力被精美的幻燈片多吸引,對(duì)于幻燈片上的內(nèi)容有了足夠的興趣和關(guān)注。部分教師在幻燈片上加入了互動(dòng)游戲元素,學(xué)生在上課過(guò)程中收到游戲的影響積極參與師生互動(dòng)。活躍的課堂氣氛是構(gòu)成高效英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵因素。部分教師在制作幻燈片過(guò)程中將英文詞匯與特定的動(dòng)畫(huà)形象相結(jié)合,單詞與圖畫(huà)的對(duì)比下使得學(xué)生的記憶更加的深刻有效。

信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用,信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)整合碰撞產(chǎn)生造成的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比擬的。教師擺脫了黑板上有限的空間,將教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“無(wú)限空間”的電子白板。信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,在一定程度上減少了教師的工作負(fù)擔(dān)。

二、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)整合的主要原則

確立學(xué)生的教學(xué)主體地位是初中英語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師對(duì)于學(xué)生的課堂反饋不夠重視,教學(xué)進(jìn)度緊跟教學(xué)設(shè)計(jì)的步伐而弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的存在。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異,而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的學(xué)生學(xué)習(xí)能力預(yù)估值是整體學(xué)生的平均值。因此,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要適當(dāng)放寬對(duì)時(shí)間的把控和限制,盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是英語(yǔ)課堂的主體,這是毋庸置疑的。部分教師本末倒置為了完成教學(xué)任務(wù)而強(qiáng)行加速英語(yǔ)教學(xué),這使得部分學(xué)生在該學(xué)習(xí)過(guò)程中“掉隊(duì)”,這是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

信息技術(shù)只是英語(yǔ)教學(xué)的輔助工具。這是信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)整合的另一原則。部分教師總是認(rèn)為將信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中就能夠提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率,但最終教學(xué)成果未能達(dá)到教學(xué)期望。究其原因,教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于信息技術(shù)過(guò)于依賴(lài),課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都融入信息技術(shù)而不考慮整體。信息技術(shù)只是輔助教學(xué)完成教學(xué)的工具,并非教學(xué)的必需品。教師要明確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,并非一味的依賴(lài)信息技術(shù)。例如,教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)節(jié)約了部分時(shí)間,但是如果教師一味地依賴(lài)信息技術(shù)將整個(gè)課程信息技術(shù)化。那么教師就需要投入大量的時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)中篩選自己需要的正確信息,這在一定程度上影響了備課效率和課程質(zhì)量。畢竟,在這個(gè)信息流大數(shù)據(jù)的年代,篩選有效信息需要一定的時(shí)間和辨別力。

三、新課改背景下信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用

教師將信息技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之前首先要明確信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。利用信息技術(shù)簡(jiǎn)化英語(yǔ)教學(xué)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度,通過(guò)多樣化的教學(xué)策略緩解緊張教學(xué)氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中可以適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù),通過(guò)信息技術(shù)搜集整理與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。下載整理這些課外資料應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去,消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的距離感和恐懼心理。例如,教師可以通過(guò)信息技術(shù)搜集整理西方歐美國(guó)家的諺語(yǔ)和寓言故事,通過(guò)向?qū)W生展現(xiàn)這些資料幫助其深入了解英語(yǔ)的拼寫(xiě)構(gòu)成以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。由于學(xué)生們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的對(duì)象是教師和周?chē)鷮W(xué)生,并不具備國(guó)外那種語(yǔ)言環(huán)境條件,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)使用過(guò)程中會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種距離感,即便該學(xué)生掌握了基本的詞匯和語(yǔ)法規(guī)律。教師充分利用那些搜集整理到的資料幫助學(xué)生了解歐美等使用英語(yǔ)作為母語(yǔ)的歷史事跡,通過(guò)對(duì)外國(guó)歷史文化的認(rèn)同來(lái)消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的距離感。

教師也可以利用信息技術(shù)豐富教學(xué)策略,通過(guò)將信息技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合的方式緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送一款打字通軟件,學(xué)生可以通過(guò)電腦鍵盤(pán)輸入英文字母單詞等形式完成游戲過(guò)程。學(xué)生在游玩過(guò)程中鍛煉了語(yǔ)法認(rèn)知,加深了對(duì)于課程詞匯的了解和拼寫(xiě)。學(xué)生游玩游戲過(guò)程中產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)差距讓其感受到游戲競(jìng)爭(zhēng)的壓力,不少學(xué)生在業(yè)余時(shí)間利用軟件練習(xí)英文詞匯。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)游戲化的方式多種多樣,無(wú)論教師采用哪種形式,最終的教學(xué)目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)書(shū)寫(xiě)能力。