新課改背景下信息技術與初中英語教學整合探究

常 軍

唐山海港經濟開發區第二中學 河北 唐山063611

在初中英語教學中引入信息技術,對于激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性,提高課堂效率和教學質量具有一定的現實意義。新課程改革以來,越來越多教師認識到傳統教學模式的局限性,對于課程設計和教學內容進行了適當的調整與整改。

一、初中英語教學整合信息技術的必要性

高效的英語課堂是活躍的學習氛圍以及積極參與師生互動的學生等因素共同作用的結果。提高教學質量,提高課堂效率是每個教師的責任和義務,而英語教學整合信息技術后這些以前教學過程中的熱點問題便迎刃而解。

傳統英語教學模式下,學生在學習過程中課程參與度較低,不具備學習英語的強烈興趣和求知欲。信息技術的出現在一定程度上緩解了學生課程參與度不高的教學現狀。學生們的注意力非常集中,上課全程盯著多媒體屏幕,學習態度認真。教師在課程設計階段通過制作幻燈片等形式將課程內容簡略化,學生的注意力被精美的幻燈片多吸引,對于幻燈片上的內容有了足夠的興趣和關注。部分教師在幻燈片上加入了互動游戲元素,學生在上課過程中收到游戲的影響積極參與師生互動。活躍的課堂氣氛是構成高效英語課堂的關鍵因素。部分教師在制作幻燈片過程中將英文詞匯與特定的動畫形象相結合,單詞與圖畫的對比下使得學生的記憶更加的深刻有效。

信息技術在初中英語教學中起到了至關重要的作用,信息技術與初中英語教學整合碰撞產生造成的教學效果是傳統教學模式不能比擬的。教師擺脫了黑板上有限的空間,將教學“主戰場”轉向“無限空間”的電子白板。信息技術在初中英語教學中的應用不僅幫助學生提高了學習效率和質量,在一定程度上減少了教師的工作負擔。

二、信息技術與初中英語教學整合的主要原則

確立學生的教學主體地位是初中英語教學的基本原則之一。傳統教學模式中,教師對于學生的課堂反饋不夠重視,教學進度緊跟教學設計的步伐而弱化了學生學習能力的存在。每個學生的英語學習能力都存在一定的差異,而教師在教學設計中采用的學生學習能力預估值是整體學生的平均值。因此,教師在實際教學過程中一定要適當放寬對時間的把控和限制,盡量照顧到每一個學生。學生是英語課堂的主體,這是毋庸置疑的。部分教師本末倒置為了完成教學任務而強行加速英語教學,這使得部分學生在該學習過程中“掉隊”,這是教師不負責任的表現。

信息技術只是英語教學的輔助工具。這是信息技術與初中英語教學整合的另一原則。部分教師總是認為將信息技術融入教學過程中就能夠提高教學質量和課堂效率,但最終教學成果未能達到教學期望。究其原因,教師在教學過程中對于信息技術過于依賴,課程設計過程中的每一個環節都融入信息技術而不考慮整體。信息技術只是輔助教學完成教學的工具,并非教學的必需品。教師要明確認識英語教學的目標,在適當的教學環節采取適當的教學策略,并非一味的依賴信息技術。例如,教師在課程設計過程中因為信息技術節約了部分時間,但是如果教師一味地依賴信息技術將整個課程信息技術化。那么教師就需要投入大量的時間在互聯網中篩選自己需要的正確信息,這在一定程度上影響了備課效率和課程質量。畢竟,在這個信息流大數據的年代,篩選有效信息需要一定的時間和辨別力。

三、新課改背景下信息技術在英語課堂中的實際應用

教師將信息技術融入英語教學過程之前首先要明確信息技術的優缺點。利用信息技術簡化英語教學降低學生的學習理解難度,通過多樣化的教學策略緩解緊張教學氛圍的同時激發學生的探索欲望。

教師在課程設計過程中可以適當應用信息技術,通過信息技術搜集整理與課程相關的學習資料。下載整理這些課外資料應用到實際教學過程中去,消除學生對于英語的距離感和恐懼心理。例如,教師可以通過信息技術搜集整理西方歐美國家的諺語和寓言故事,通過向學生展現這些資料幫助其深入了解英語的拼寫構成以及在實際生活中的應用。由于學生們學習和使用英語的對象是教師和周圍學生,并不具備國外那種語言環境條件,因此學生在學習使用過程中會對英語產生一種距離感,即便該學生掌握了基本的詞匯和語法規律。教師充分利用那些搜集整理到的資料幫助學生了解歐美等使用英語作為母語的歷史事跡,通過對外國歷史文化的認同來消除學生對于英語的距離感。

教師也可以利用信息技術豐富教學策略,通過將信息技術與游戲教學相結合的方式緩解學生學習壓力,提高學生學習效率。例如,教師通過網絡教學平臺向學生推送一款打字通軟件,學生可以通過電腦鍵盤輸入英文字母單詞等形式完成游戲過程。學生在游玩過程中鍛煉了語法認知,加深了對于課程詞匯的了解和拼寫。學生游玩游戲過程中產生的分數差距讓其感受到游戲競爭的壓力,不少學生在業余時間利用軟件練習英文詞匯。信息技術與英語教學游戲化的方式多種多樣,無論教師采用哪種形式,最終的教學目的是幫助學生提高學習效率,鍛煉學生的英語表達書寫能力。