淺析新時代高職生思政教育創新模式

姜雨辰

遼寧地質工程職業學院 遼寧 丹東118000

一、構建新時代高職生思政教育創新模式的重要意義

為深入貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話,用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題,高職院校思政教育作為高職生進行思想政治教育的主渠道和主陣地,要不斷契合新時代思想政治教育的需要,不斷提升高職生對思政教育的獲得感,這就對高職生思政教育模式的創新與探索提出了新的要求,正因新時代的來臨標志著時代的轉變,高職院校的思政教育也要隨之轉變。

所以研究新時代高職生思政教育的創新模式在著力落實立德樹人的根本任務,努力培養擔當民族復興大任的時代新人,培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人等方面具有重要的意義。

二、新時代高職生思政教育模式歸根結底應是一場整體性的創新模式

新時代的思政教育涌現出許多創新模式,總體上來說,都具有鮮明的特色,比如任務驅動模式,興趣驅動模式,交叉學科運用模式,新技術融入模式等等,但這些模式,都未從體系化的整體改革入手,而這些創新模式無論怎樣轉變也都涵蓋于整體性創新模式的范疇內,所以,新時代高職生思政教育模式應構建符合新時代特點的整體性創新模式。

新時代高職生思政教育需構建整體性創新模式,這一模式在體現思政內容的補充、思政理論的牽動、時代內容的變動與調整、政策與格局的更新、相關領域內容的輻射、思政人才素質的培養和創新模式間交叉運用與融會貫通等方面,與傳統具體的問題的講授模式相比突顯出明顯的優勢。新時代思政教育整體性模式的運用關注國內與國際在不同領域一體化的現狀。這一模式的運用使學生認識到新時代思政教育的內容不僅涉及到書本內容本身,還涉及到整個國家、社會甚至與國際形勢息息相關的系統性內容。思政教育缺乏系統性的整體,學生所學的思政內容就構不成有機整體和有序整體,所以注重輻射性知識發散,構建整體性思政教育模式是學生堅持系統思維、思政知識協同推進和高校思政教育改革符合新時代要求的創新路徑。

三、構建新時代高職生思政教育整體性創新模式應注重的問題。

構建新時代高職生思政教育整體性創新模式,首先,捕捉學生的心理脈搏。我們要了解這一模式是一個系統復雜的思想與實踐相結合的工程,是否貼近學生的現實生活,是否易于學生的理解,以及學生的心理反應,不僅是構建整體性創新模式過程中著重關注的問題,更是整體性創新模式設計中不可跨越的一部分,唯有先考慮這一系列問題,才可以避免整體模式體系形成之初,就陷入知識需要與認知脫節的窘境。

所以,新時代在思政課教學上要緊貼時代的主題,新時代高職生學生思想的塑造不僅需要增進知識促進思辨還需要培養時代意識與時代責任,準確找到當代學生的興趣熱點和關切的問題,從心理上建立起情感上的溝通,結合思政課的教學要求內容以實踐教學中所提到的多種形式的開展進而形成新時代大學生思想的構建。

其次,構建課外信息與課內信息聯動的思政教育模式。對課外信息的獲取與反應,往往會促使學生產生思維延伸,思政課堂教育要發揮整體性教育的良好收效,除了在課堂上引導學生的思維導向,更需要連接學生的思維延伸,與學生慣常的信息捕捉同步,避免課上學習與課下理解脫節,課堂內容與課外信息脫節,所以,如果無法準確捕捉學生關注的領域與喜好,就無法真正做好思政教育工作。

再次,構建差異與和諧聯動的思政教育模式。除了要盡量了解學生的興趣喜好外,還要掌握學生的知識背景,學習能力的差異性。因為差異與和諧聯動的思政教育模式,是整體性創新模式的重要構成之一。在這一教育模式里,教師要把學生按照興趣和素養程度進行分組,量體裁衣地按照興趣方向和難易程度為每個組設置不同的思政學習任務點(關于思政學習內容的選題),任務點的數量與小組數量相對應,每個組的成員各司其職在規定的時間內完成任務,完成任務匯報后,分別讓每個組均找到其他兄弟組與自己小組任務的關聯性,然后組別間相互配合共同完成關聯任務,最后,每個組依靠自己選擇的邏輯角度,并以自己隊伍的任務點為核心,圍繞這一核心進行闡述。這一過程是學生大量吸納思政知識,渾然不覺地增強了構建思政知識體系與能力的過程,這一過程實現了差異與和諧聯動的思政教育模式。