運用生活資源創設情境 培養學生物理學習情感

卓嘉琦 萬欣欣 張 偉，2

(1. 內蒙古師范大學物理與電子信息學院,內蒙古 呼和浩特 010022;2. 內蒙古師范大學附屬中學,內蒙古 呼和浩特 010022)

情感分為積極情感與消極情感，積極情感即愉悅、高興、滿足等能為行為活動提供動力的心理反應，而消極情感即如厭惡、反感、逃避等能對行為活動起阻礙作用的反應。學習過程從本質上來講就是認知的過程，學習過程中時常會伴隨著一些情感變化，如喜、怒、哀、樂，在不同的情感變化下學生會有不同的內心體驗。學習情感即學生在學習過程中受到的各種刺激所產生的心理反應，它不僅可以促進學生的認知發展，而且在某種程度上學習情感對其他的非智力因素(如學習動機、意志、信念等)也有一定的促進作用。

初中物理與生活實際密切聯系，豐富多彩的物理現象對初中生具有極大的吸引力。然而有些教師的教學常常偏離學生的生活經驗，未能達到培養學生物理學習積極情感的預期效果，使畏難、厭學等消極情緒得以滋生。技能和內容必須呈現在一個學習者熟知的情境之中，在物理教學中應將物理教學內容與學生的生活經驗緊密相聯，創設真實情境來激發學生的學習積極性，培養學生積極的學習情感。

1 導致學生產生物理學習消極情感的幾種教學行為

1.1 教學案例超出學生生活經驗

生活中潛在的物理課程資源是極其豐富的，然而有些教師選用的教學案例往往是從成人的見識或經驗出發，如羊角錘、叉車、水車等，與學生的生活脫節，難以引起初中生的共鳴，需要花費時間來解釋所列舉的物品、器具或事例，增大了學生對相關物理知識理解的難度。如羊角錘是生活中典型的“省力杠杠”，但這種成人熟悉的專用于起釘子的錘子，并非是大多數初中生家庭中所擁有的工具。所以，講解前需先用實物演示其使用方法，否則學生不易發覺支點的位置，難以領會其中的杠桿原理。若僅用圖片展示，學生無法對物理現象感同身受，甚至覺得物理學不接“地氣”，從而產生距離感、陌生感。

1.2 教學過程缺乏學生參與體驗

在課堂教學中，有些教師常常用語言表述聯系生活的事例，或用圖片、視頻等資源呈現生活中的物理現象，學生感受性不強，缺乏真實體驗。盡管教師采用了實驗演示等方式展示生活現象，但仍存在學生參與度低、互動差等問題。物理學習僅依賴于被動觀看和接受是遠遠不夠的，學生無法體驗獲取知識或科學探究的樂趣，難以對物理知識形成深層次的理解，會影響物理概念及規律的建構效率，從而削弱學生物理學習的積極性。

1.3 教學過程忽視學生的積極體驗

在教學實踐中發現，大多學生都能夠初步理解課堂所教授的內容，但學生往往依靠已掌握或熟悉的方法去判斷問題，缺乏將生活經驗與物理原理相聯系的能力，常常難以正確分析、解決物理問題。但部分教師無視學生的原有經驗和認知發展水平，常常以講實驗代替做實驗，課堂教學抽象難懂，使學生產生“物理難學”的體驗，甚至產生懼怕、逃避等消極的物理學習情感。加之有些教師存在過度追求分數的傾向，一些學生因考試成績不理想而長期處于失敗的消極情緒之中，出現學習熱情減退甚至厭學的狀況。

2 培養學生積極的物理學習情感的對策

為了培養學生物理學習情感，筆者認為：可運用學生熟悉的生活資源，在物理課堂教學中創設貼近學生生活的真實教學情境，具體有以下3個對策。

2.1 利用生活情境，引起學生的共鳴

復雜而脫離學生生活經驗的物理問題會使學生望而卻步，創設相對簡單且學生熟知的真實生活情境，能拉進學生與物理的距離。

例如在“杠桿”的教學中，可利用家庭中常見的生活物品，讓學生了解杠桿在生活中的應用，理解杠桿原理及其分類。

方案一：如圖1所示,讓學生用剪刀緩慢剪具有一定厚度的紙張，通過觀察紙張的形狀變化和自身感受來分析剪刀的支點位置、動力臂與阻力臂及杠桿類型。

圖1

圖2

方案二：如圖2所示，讓學生將核桃放置在核桃夾的有齒內凹處，用力緊握手柄觀察核桃被夾碎的過程，判斷核桃夾的支點位置、動力臂與阻力臂及杠桿類型，其次讓學生握緊手柄的前部去夾核桃，體會其與正常持手柄夾核桃時感受的異同。

方案三：如圖3所示，指甲剪是居家必需品，學生對其十分熟悉，但它為復合變形杠桿，不易發覺其與杠桿知識的緊密聯系。在教學中教師可讓學生將家中的指甲剪帶入物理課堂，通過觀察剪指甲的過程中指甲剪的形態變化，從而分析出其所蘊含的幾個杠桿。其次為了更好地幫助學生理解并判斷指甲剪支點位置、動力臂與阻力臂及杠桿類型，可將指甲剪的1號片拆下來，讓學生觀察僅用2、3號片所組成的類似鑷子的部分，并嘗試用此部分剪指甲。

圖3

上述案例以生活中最為常見的剪刀、核桃夾子、指甲剪等創設真實情境，幫助學生了解杠桿在生活中的應用。在教學中，學生反應積極，教學環節進展順利，學生能體會到生活中處處蘊含物理原理。

2.2 巧用生活物品，增添體驗感

體驗作為人類認識世界的重要方式，能培養學生發現問題并提出問題的能力，可消除物理知識的陌生感。基于生活器具易獲取、價格低廉的特點，可巧妙利用生活器具創設真實情境，增加學生物理學習的體驗感，引起學生濃厚的學習興趣。

例如學生在學習影響壓力作用效果的因素時，由于缺乏感性認識很容易產生認知困難,難以理解壓強與受力面積之間的關系。在教學中教師可以采用如下教學方案，增加學生的感性認識，幫助他們自主建構物理意義。

方案一：如圖4所示，讓每位學生拿出一支鉛筆，用拇指和中指將筆夾在指間，稍稍用力擠壓鉛筆時，可發現與筆尖接觸的指肚面向內凹且有刺痛感，而與筆尾接觸的手指僅稍有擠壓感，通過該實驗可以使學生認識到：在相同的壓力作用下，受力面積越小，壓強越大。

圖4

方案二：如圖5所示，讓學生觀察雙肩書包的帶子是否寬于普通包帶，然后將兩根細繩綁在雙肩書包的包帶上。讓學生分別嘗試用細帶和寬帶去背質量相同的書包，體會由于作用在肩膀上的受力面積不同，壓力的作用效果也不同。

圖5

方案三：人的雙腳支撐了人體的重量，人對地面的壓力與人所受重力大小相等，讓學生先雙腳踩在泡沫板上，然后背起班級里的一位同學再站在泡沫板上，觀察泡沫板的凹陷程度變化，學生會自主得出結論：在受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。

在上述教學設計中, 教師運用不同的方案使學生體驗受力面積對壓力作用效果的影響，加深了學生對壓強概念的理解,課后學生樂于嘗試，提高了學生學習物理的興趣。

2.3 細化情境問題，提升成就感

為了提升學生的成功體驗，降低物理學習的難度，教學需貼合學生的最近發展區,可設置層層遞進的教學任務，細化知識獲取的步驟，讓學生體驗發現物理規律所帶來的成就感。如在講解阿基米德原理時，可采用下述的教學方案引導學生自主得出結論。

2.3.1 課前實驗器材制備

安排學生在家中利用注射器、橡皮筋、訂書釘、礦泉水瓶、細線、廢舊中性筆芯等自制一個簡易彈簧秤、溢水杯和盛水杯，并準備一個小石塊。

(1) 彈簧測力計的制作

如圖6所示，將注射器的活塞拔下，把橡皮筋剪成繩狀從注射口穿入管中，將橡皮筋靠近注射口的一端打結使其卡在注射口處，再將細線的一端與橡皮筋的另一端連結在一起，細線的另一端系上彎成鉤狀的訂書釘。

圖6

圖7

(2) 溢水杯和盛水杯的制作

如圖7所示，將兩個礦泉水瓶截去上部，把其中一個瓶子先用刀尖在距開口2厘米處鉆一個與中性筆芯半徑接近的圓洞，用打火機加熱中性筆芯后迅速黏合在圓洞的位置，剪掉多余的筆芯，留取1cm左右即可。用剪刀將另一個瓶底修剪到略低于溢水杯的吸管孔處，并在外面纏繞上膠布作為把手。

2.3.2 邊學邊實驗

步驟一：如圖8所示，記錄橡皮筋和細繩連結處對應的刻度值，讓學生將石塊掛在測力計上，觀察并記錄“連結處”的讀數F1，即石塊所受重力。

圖8

圖9

步驟二：如圖9所示，在溢水杯的溢水口下放置一只盛水杯，給溢水杯加水直至溢出為止，然后讓學生將掛在測力計上的石塊緩慢放于水中，記錄石塊完全浸入水中時測力計的讀數F2，同時提醒學生觀察石塊排開的水是否全部流入了盛水杯內，思考盛水杯內水的體積與石塊體積的關系。

圖10

步驟三：如圖10所示，將盛有水的盛水杯掛在測力計上，記錄讀數F3。

教師提問：通過分析實驗所得數據，你能發現什么？請每個小組派代表闡述本組探究結論及依據，最終由學生討論得出：F1-F2=F3，浮力等于

物體排開水所受的重力。

上述教學不僅激發了初中生動手操作的興趣，而且也讓他們體驗了收獲知識的喜悅，提高了動手能力，增強了物理學習的自信心。在后續的考查中,學生對浮力相關問題的理解比較透徹,解決問題的能力得到了提升。

3 結語

生活資源中蘊含著大量與物理相關的教學資源，可充分利用其創設真實情境，培養學生的物理學習積極情感。學生在探究真實情境、不斷解決問題的過程中，自主建構物理概念、發現物理規律。既踐行了課標的理念，又為學生的物理學習夯實了基礎；既發展了學生的思維能力，又促進了物理學習積極情感的產生，使學生熱愛物理之情“生根發芽”，為學好物理奠定基礎。