觀察同課異構課堂教學 構建高中物理民主課堂

張 群

(南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京 210007)

物理課程改革倡導“以人為本”的課堂，即在課堂上以學生為本，注重發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)。民主課堂以學生為本，促進師生在人格平等基礎上的共同參與、共同決策，在民主課堂中學生是學習的主人，在師生積極互動中提升學生的物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任。如何通過觀察評定物理課堂的民主程度？如何基于觀察結果提升物理課堂的民主水平？筆者編制了物理民主課堂的觀察量表并實施觀察，提出高中物理民主課堂的構建建議。

1 物理民主課堂觀察量表設計

物理民主課堂與教師專制課堂相對立，這就表明物理民主課堂應呈現的是教師的“稚化”和學生的“活躍”。只有教師的“稚化”才能讓學生成為課堂的主體，學生才能從“聽”轉向“做”和“說”，課堂氣氛從沉悶轉向活躍，物理觀念的形成從“灌輸”轉向“生成”，因此物理民主課堂的觀察點是課堂氣氛和物理觀念的形成過程。

物理民主課堂應充分體現學生主體地位，學生主體的觀察點包括教學內容基于學生已有經驗、注意激發(fā)學生興趣、傾聽并解決學生的問題、和學生交流的語氣平等。由于學生人數眾多，能力參差不齊，因此體現學生的學習主體地位不僅要觀察學生個體，還要觀察全體學生學習的平等性，生生平等的觀察點包括低起點循序漸進、學生參與面廣和參與度深、分層次布置學習任務、能夠關注學困生。民主課堂應避免學生的被動學習，提倡學生自主學習，自主學習的觀察點包括學生學習進程自然、鼓勵學生質疑、鼓勵學生發(fā)表不同見解、給學生充足的思考時間、引導學生自主分析與探究。民主課堂的評價應多元化，評價多元的觀察點包括主體多元、內容多元、方式多元、目標多元。

物理民主課堂觀察簡表如表1，同行可以運用此量表對課堂中教師推進民主課堂建設的行為進行觀察，授課教師亦可以通過量表定量地評估自己課堂民主化程度的高低。物理課堂離不開物理問題，物理問題構成課堂學習進程的序列，是師生和生生之間交流的源泉，是推進課堂進程的關鍵。在利用物理民主課堂觀察量表的過程中需要著力觀察記錄課堂上物理問題的產生、解決和評價，例如在問題產生的環(huán)節(jié)，觀察師生對問題的價值評判，在問題解決過程中觀察師生之間圍繞問題的交往，在問題解決后對學生在解決問題過程中的表現進行評價。

表1

2 基于觀察量表的課堂教學分析

2.1 “萬有引力定律”同課異構特色

在某市教研活動中，筆者對兩節(jié)主題均為萬有引力定律的課進行觀察，執(zhí)教者所用的教材是舊人教版必修2。課例A和B大致教學流程及所用時間如表1所示。

表1*

從表1可以看出，兩位教師在課題導入、教學流程設計、難點突破方式等方面均有較大差異。兩位教師的課堂體現不同的“物理味”，教師A通過物理學史引出問題：為什么要進行月地檢驗？如何進行月地檢驗？檢驗過程中更關注推導過程的科學性、邏輯思考的嚴密性，這是物理學作為自然學科的基本特征之一。教師B通過讓學生自主閱讀物理學史中的相關材料，引導學生認識月地檢驗的必要性，推導過程中強調思維方式的重要性，通過“月球式蘋果”和“蘋果式月球”的論述，定性得出相關結論，在此基礎上引導基礎較好的學生從定量的角度論證結論的正確性，這一過程關注不同基礎學生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們的物理直覺思維能力。

2.2 “萬有引力定律”民主課堂特色

在聽課過程中，筆者利用物理民主課堂觀察量表對兩節(jié)課進行觀察，觀察結果及其特色分析如下。

2.2.1 學生主體理念的差異性分析

學生主體理念的觀察結果如表2所示，從中可以看出課例B在“注意激發(fā)學生興趣”和“傾聽并解決學生的問題”方面做得很好，課例A在“教學內容基于學生已有經驗”方面存在不足。

表2

本節(jié)教學內容是基于“太陽與行星間引力大小與距離平方呈反比”的基礎上展開，學生具有一定的經驗。在教學過程中，教師A并沒有突出前后的聯系，可能會導致學生腦海中的知識零散化。教師B做得較好，在課堂引入環(huán)節(jié)，板書前節(jié)所學知識，并將其合理外推，提出問題：距離平方反比的規(guī)律是否具有普適性？從而激發(fā)學生思考，提高學習積極性，有利于學生將本節(jié)知識與原有知識體系深度融合。在傾聽并解決學生問題方面，兩位教師都在學生合作學習或自主學習環(huán)節(jié)巡視過程中解決學生問題。

2.2.2 生生平等理念的差異性分析

生生平等理念的觀察結果如表3所示，從中可以看出課例B重視低起點、循序漸進學習，學生的參與面廣、參與度深，兩課例在分層次布置學習任務方面都存在不足。

表3

總體而言，兩位教師的教學過程基本符合物理課標提出的理念。有效分組討論和自主學習活動是讓全體學生參與課堂學習的有效方式，能體現學生參與的廣度和深度，教師A在這方面的活動有3次，而教師B是8次，可見這方面教師B做得較好。雖然教師A、B均沒有分層次布置學習任務，但教師B讓小組成員合作完成一項任務，在一定程度上培養(yǎng)了學生的合作能力。

2.2.3 自主學習理念的差異性分析

自主學習理念的觀察結果如表4所示，從中可以看出課例B更加重視學生的自主學習，凸顯學生學習的主體地位。

表4

兩位教師在自主學習理念方面差異較為顯著，教師A在教學中過于重視教師的主導地位，完全掌控課堂的進程，課堂活動均為提前預設，并未充分了解學生在學習過程中的想法。學生自主分析與探究的時間也不充足，強調教師講授，課堂氛圍較為沉悶。教師B的課堂具有鮮明的民主性特點，時刻注意了解學生的想法和思路，注重對物理思維品質的培養(yǎng)，與學生就多個問題進行深層次交流，在此基礎上利用學生的思路解決問題。

2.2.4 評價多元理念的差異性分析

評價多元理念的觀察結果如表5所示，從中可以看出兩課例均注重評價主體、內容和方式的多元化，課例A在評價目標多元方面存在不足之處。

表5

教師A對學生的回答一般以錯與對作回應，對學生的答案并未進行深度挖掘。教師B在大部分的情況下都是先認可學生答案的部分合理性，并從中挖掘出不合理的因素，再與學生進行平等交流，從而糾正學生錯誤的前概念，有利于學生意識到自己物理觀念的片面性，從而積極修正自己的物理觀念。

3 構建高中物理民主課堂的建議

從課堂觀察可以看出，民主課堂的現實與理想之間仍然存在一定的差距。為了更好地構建高中物理民主課堂，應注重平等的師生關系、靈動的課堂生成和激勵性課堂評價。

3.1 民主課堂需要平等的師生關系

平等的師生關系不僅是人格意義上的平等，還是知識意義上的平等。在以互聯網為背景的新時代，教師不再是知識的壟斷者，學生可以通過各種途徑接觸海量信息，因此課堂中需要創(chuàng)設平等的師生關系。例如遇到類似于“牛頓到底有沒有被蘋果砸中”這樣的頗具爭議的問題，教師B承認自己不知道，讓學生課后尋找答案。在這一過程中教師雖承認自己知識體系的局限性，但更能激發(fā)學生勇于探索的精神，也能讓學生被教師的求實求真的人格魅力所感染，這種科學態(tài)度對學生的日后發(fā)展具有一定的積極意義。

3.2 民主課堂需要靈動的課堂生成

民主課堂構建既取決于教師的課堂預設，更為重要的是課堂生成，民主課堂是課堂生成的民主。課堂預設若過于

死板、精細，那么課堂勢必成為不關注學生思維、以教師為主體的課堂。在教學設計中教師不僅要為學生活動預留足夠的時間，還要考慮學生學習中出現的各種可能性，在教學過程中教師適時聆聽學生的見解，通過對學生見解的剖析推進問題的解決，學生在這一過程中實現從接受者到教師合作者的角色轉變，從而與課堂深度融合，有利于其思維品質的提升。

3.3 民主課堂需要激勵性課堂評價

課堂中最寶貴的就是學生的學習積極性，呵護并利用學生的積極性才能讓課堂活動更高效開展，因此民主課堂應注重激勵性課堂評價。民主課堂要求教師在評價的觀念上有所轉變，有所突破，要充分發(fā)揮評價的教育功能，而不僅僅把評價作為篩選與甄別的工具。從真理的相對性角度分析，我們可以認為學生的每個觀點都有其合理性的一面，承認其觀點的合理性，再從合理性出發(fā)去發(fā)現其中的不合理性，通過自我修正，轉變觀念(圖1)。

圖1

4 結語

基于物理學科核心素養(yǎng)的課程改革要求著力提升學生的關鍵能力，物理民主課堂的構建不僅讓當下的課堂充滿活力，更讓學生在民主的氛圍中得到熏陶，更好地體現教育的社會價值，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的提升。