深度教研“深”在哪兒

李文送

在核心素養(yǎng)理念下，深度學習和深度教學亟需深度教研的支撐。所謂深度教研，是相對淺表教研而言的，它從基于經(jīng)驗走向融合科研方法、研究規(guī)范、科學精神和人文素養(yǎng)，以探尋教育規(guī)律、教學原理和育人藝術為根本價值取向。那么，深度教研究竟“深”在哪兒？

首先，深度教研立意深沉。唐代詩人王維說：“凡畫山水，意在筆先。”同樣的道理，深度教研的開展，先要有深沉的立意。正如清代畫家王原祁說：“如命意不高，眼光不到，雖渲染周致，終屬隔膜。”在我看來，教研的意旨在于使教師的問題意識得以強化，研究思維得以淬煉，解決問題的能力得以提升，從而能遵循規(guī)律、符合科學、充滿藝術和智慧地解決教育教學中的真實問題，進而能用教育的眼光和情懷看待世界和對待學生，創(chuàng)作更美好的教育篇章。教研立意通常體現(xiàn)在教研主題和教研目的之上，并細化在教研目標和教研內(nèi)容之中。越是深沉的立意，越能指引教師抵達最本質(zhì)的深處，正所謂“深水區(qū)，才是暢游處”。

其次，深度教研探究深入。不深入，無以見真知;不深究，無以見真理。深入的探討和研究是深度教研最核心的特征，是實現(xiàn)深層教研立意的行動路徑。在深度教研的視域下，教師要有“打破砂鍋問到底”的求真精神，要有“不到長城非好漢”的勇氣和堅毅，并能運用科學的研究方法開展深入的實踐研究;在研討時，教師能圍繞教研主題、目標和內(nèi)容，進行深入的對話，或質(zhì)疑，或爭辯，或分析，或綜合，從而找到解決問題或優(yōu)化教育教學工作的最佳方案。可見，做到這樣的教研，淺嘗輒止是最大的忌諱，真實而深入的研究是基礎，深入而有價值的對話是關鍵。唯有這樣，才能涌現(xiàn)教師更多的真知灼見。

再次，深度教研體驗深刻。在深度教研中所經(jīng)歷的深入探究、思考和對話，不僅能引領教師潛入深海區(qū)發(fā)現(xiàn)教學海洋之五彩繽紛，而且能助力教師行走太空看見教育宇宙之浩瀚無邊。比如，在“五育并舉”的主題教研活動中，教師在前期的研究、實踐和反思基礎上，進行深入的教研對話，倘若不僅發(fā)現(xiàn)“五育并舉”之價值和意義，而且看見“五育并舉”之美，還找到“五育融合”之光亮，以及學科滲透、學科融合、學段整合等育人之教學策略，那么教師會產(chǎn)生被觸動、被震撼、被點燃的體驗。這樣的體驗是親身經(jīng)歷的體驗，是內(nèi)心被照亮的體驗，是留下深刻烙印的體驗。

“每個人身上都有一個太陽，每個人心中都有一個沉睡的巨人。”深度教研就是釋放教研之光芒，喚醒教師心底之“巨人”，使教師能發(fā)現(xiàn)教育教學的本質(zhì)和人生命成長的規(guī)律，從而找到教育的“詩和遠方”，為學生的遠航指引方向。

（作者單位：廣東省嶺南師范學院附屬中學）

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