給語文課堂加點“調料”

趙立策

很長時間以來，小學語文課堂都是“老師講，學生聽”。基礎教育新課程改革的春風讓沉寂已久的語文課堂教學又一次充滿了生機與活力。“以學生為主體”、全面培養學生的“情感、態度、價值觀”等新課程理念為語文教學指明了方向。我們必須給廣大學生更多的時間去讀書，一是讀教材、課文，向課堂要質量;二是讀相關的課外文章、書籍，增加知識的儲備量。但是，在現階段，檢驗語文課堂教學效果的方式很多時候還是不外乎考試。為了應對考試，很多東西不得不講，而且是事無巨細地大講特講，生怕漏掉了某一個部分或者某一個知識點。殊不知，這恰恰又回到應試教育的老路上去了，教師費盡心力，學生極度反感。語文課堂教學的路到底該如何走下去呢？

記得有一次，教學葉圣陶先生的《荷花》這篇課文，我先是仔細查閱了很多資料，然后開始精心備課，還制作了文字、畫面與音樂相結合、動感十足的PPT。課堂上，我又是放幻燈片，又是抽學生回答問題，忙得不亦樂乎，感覺自己講得頭頭是道。沒想到，一堂課講下來，學生并不買賬，他們說：“什么現代化教學模式？就像看動畫片一樣，根本沒讓我們參與進去。沒興趣。”好幾天的辛苦勞累，換來的竟是這樣毫不留情的評價，我的心霎時冰涼，自己的勞動成果沒有得到學生的認可，感覺非常委屈、郁悶。

痛定思痛，我靜下心來仔細反省這堂課的得失，找到失敗的地方——沒有充分體現學生在課堂教學中的主體地位。我們的課堂教學必須圍繞學生的需要來設計，學生只有感興趣了，才會主動參與進來。不然，即使你累死了，也是吃力不討好，更別說提高教育教學質量。

經過一番激烈的思想斗爭，我決定請學生談談他們需要什么樣的語文課堂。學生七嘴八舌地議論開了，經過梳理歸納我發現，原來他們認為語文課堂應該適當添加一些“調料”，激發他們的興趣，這樣他們才能積極與老師達成心靈的互動。根據他們的建議，我在《荷花》這課中嘗試添加了一些“調料”，課堂活躍了，受到了學生的歡迎。

生動形象的簡筆畫

根據葉圣陶先生對荷花的仔細觀察和描寫，池塘里的荷花有三種形態，一種是全開的，一種是半開的，一種是還沒有開放的花骨朵兒。我除了播放事先制作好的PPT課件外，還一時心血來潮，抓住荷花的特點，運用簡筆畫的形式，用粉筆寥寥幾畫就把荷花開放時的三種形態勾勒出來了。

沒想到，我的即興表演引起了學生的極大興趣，他們說：“看老師畫荷花，我們感受到了荷花開放的美麗，還學會了畫荷花的技巧和方法。”真沒想到，平時教師基本功訓練中的簡筆畫，竟然能受到學生的歡迎。

以花喻人，互動參與

荷花開了，“一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美”。作者筆下的荷花真的是繽紛多彩、美不勝收。為了激發學生主動參與的積極性，我特意挑選了幾個頗具特點的男女學生，讓全班同學觀察他們的外貌，然后展開啟發性談話：“作者寫花就是寫人，看看這幾個同學，他們朝氣蓬勃、亭亭玉立，猶如剛出水的荷花，各有各的特色。再看看你們自己，不也正像一朵朵盛開的荷花嗎？”簡簡單單的比喻，立刻激發了同學們的興趣，他們紛紛站了起來，做著各種各樣的姿勢。

我沒有阻止學生行動，馬上抓住這個機會，讓他們自由朗讀下面的課文：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”學生一邊采用自己喜歡的方式自由朗讀著課文，一邊情不自禁地手舞足蹈起來，盡情展示荷花的艷麗風采。最后，他們還拉起了手，跳起了充滿青春氣息的“荷花集體舞”。

充滿想象的互動對話

在學生盡情享受了花仙子的活動以后，我引導他們默讀課文第三自然段的后半部分：“風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”等他們讀完以后，我輕輕地問同學們：“蜻蜓在早上飛行，有什么快樂呢？”不少學生說是“早上空氣好”。我再進一步啟發：“蜻蜓是益蟲還是害蟲呢？”學生恍然大悟：“由于早上空氣比較潮濕，很多蟲子飛不起來。這個時候，就是蜻蜓捕捉害蟲的絕好機會。捕捉危害莊稼的害蟲，就是在為農民伯伯做好事，心里當然快樂！”

話匣子一打開，學生的思維就活躍起來。他們紛紛在學習小組內交流魚兒昨夜做了哪些好夢。有的說：“昨夜，伴著天空中明亮的星星，我和荷花姐姐一起在水中做游戲，交流未來各自的理想。”有的說：“月華如水，在皎潔的月色中，我夢想有一天能像楊利偉叔叔一樣，去遨游太空。”

一堂語文課，巧妙地把語文與美術、科學和作文教學天衣無縫地銜接起來，不僅啟發了學生的思維，還鍛煉了學生的能力，這不正是素質教育所倡導的教學方式嗎？回顧自己原來那種想當然閉門造車式的教學設計，表面上迎合了當下的某些潮流，卻忽視了學生的實際需求。在語文課堂上巧妙地添加一些“調料”，能充分激發學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂教學，營造出快樂、和諧的良好課堂氛圍。

（作者單位：四川省劍閣縣龍江小學校）