課程思政融入新媒體專業課程教學實施途徑及建議

惠陽　董佳琦　李金錄

將課程思政與專業課教學相結合，以“立德樹人”為根本任務，是新時代對人才培養的具體要求，也是實現“三全育人”的必要路徑。全面梳理課程體系與知識結構，將愛國主義、理想信念、使命擔當、人文素養滲透在教學過程的各環節，既符合新時代對新媒體人才培養的要求，也是“課程思政”與新媒體專業結合的具體實踐，可以真正完成教師“傳道授業解惑”的職業使命。

2014年，上海市在教育部指導下率先進行“課程思政”試點工作，揭開了由“思政課程”向“課程思政”改革的序幕;2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向而行，形成協同效應;[1]2020年，全國高等學校課程思政工作會議明確提出各類課程與思政課程同向而行，實現全員全程全方位育人的大格局。

新媒體的高速發展，不僅彰顯著技術的進步，更是傳播手段的變革。面對大數據時代的海量信息浪潮，了解并合理運用這一新興媒介，對學生專業知識的傳授、分辨是非的能力、價值觀的引導具有重要意義。目前，關于課程思政在新媒體課程中的實踐教學研究內容較少，本文將從新媒體課程的教學現狀、課程思政的建設目標、實施路徑及“新冠”疫情背景下的新媒體教育四個方面進行課程思政教學的探索。

新媒體課程的教學現狀

新媒體課程以各類新媒體平臺為研究對象，分析不同形態的新媒體技術與形式，探究傳統媒體在新媒體環境中的表現形式，培養具有創造性與思辨性的新媒體從業者。新媒體作為新媒介、新課程，許多方面尚處于探索階段，在教學內容及方法上還存在一定的問題與不足。

（一） 課程目標不能滿足新時代人才培養需求

技術的變革，使傳統的新聞業態產生翻天覆地的變化，傳統的專業培養目標、課程培養目標難以匹配市場對人才的需求。從內容生產、把關到信息發布使得新媒體專業人才產生強烈的社會認同危機、個人認同危機與自我認同危機。這就要求培養目標和模式都需要重新布局，通過多種途徑逐步提升新媒體人才的社會認同、專業認同與價值認同，借此重塑新媒體人才的專業自豪感與認可度，扎實提升人才的媒介素養。[2]新媒體課程的教學目標不僅要給學生打下夯實的專業基礎，還需培養學生在信息巨浪面前辨別是非的能力，提升社會責任感與家國情懷，這也對教師的育人意識、思政意識、教學能力提出了很高的要求。

（二） 課程內容不能滿足新時代人才培養目標

新媒體課程以傳統的理論教學為主，師傳生受，缺乏互動性，學生課堂參與感較低。課程學理性較強，雖然可以填充大量教學案例，但理論部分仍較枯燥，很難形象生動的詮釋新媒體技術構成、新媒體管理等專業內容。課程設置相應的實踐環節，由學生參與組織設計、管理微信公眾號等內容，但由于受到課程結構、課程內容、學時等因素的影響，無法讓學生充分參與由無到有，再到成熟運營的全過程，實踐周期長，難以通過教學環節實現。傳統的教學方式會使得整個課程教學效果，甚至課程培養目標在達成度上都大打折扣，影響專業培養目標的達成。

（三） 缺乏思政元素的有機滲透

自全國高校思政會議召開以來，各高校均加速由“思政課程”走向“課程思政”的改革，讓課程都上出“思政味”，新媒體人才作為傳播過程的“主力軍”，理應牢固樹立馬克思主義新聞觀，不作信息傳播的“烏合之眾”。在教學過程中，教師要避免過于強調新媒體專業理論知識的傳授，不夠重視思政元素的挖掘。事實上，通過新媒體課程思政的教學，理應培養出學生獨立思考的能力，對數據爆炸的新聞不盲從、也不盲目否定，經不斷的學習與課外實踐不斷提升人文與媒介素養。在眾多新媒體的案例中挖掘思政元素，重視、關注、加強和梳理新媒體課程中的思政元素，對人才的全面培養具有重要意義。

新媒體課程思政的建設目標

課程思政教育是新媒體課程的重要組成，挖掘恰當的思政元素，堅持正確的政治方向，有機融入各環節的課程教學中，要以學生容易接受的語境進行教學指導，避免生搬硬套。將家國情懷、人文素養、價值觀念融入課程教學，不僅有助于全面提升學生的學習能力、判斷能力、思辨能力，還有利于職業素養的培養。

從宏觀層面，要在課程思政的背景下，修改并完善原有教學目標。將價值觀引領、社會責任感使命感的培育、職業道德素養的提升融入新的教學計劃與目標。結合課程教學、課程實踐、行業實習，讓學生全方位多角度感受作為媒體人的社會使命、責任擔當，感知社會、行業的進步與發展，切實感受技術的突破帶給傳統新聞行業翻天覆地的變化，例如，虛擬現實（VR）帶來的沉浸式報道體驗，4K、8K帶來的高清晰度觀感以及5G帶來傳播速率的倍速提升等給新聞報道的樣態、傳播媒介與效率等都帶來了巨大的變化。因此，不論從專業知識技能還是行業實習實踐都需要著重培養學生寬廣的視野，提升作為新聞人的職業素養，深刻認識作為新聞的傳播者、把關人的重要作用。讓學生切實體會融媒體時代社會、行業對媒體工作者的職業要求，轉變思想、以包容的心態接受變化，樹立遠大理想與奮斗目標，不忘初心、牢記使命，傳承和弘揚中華優秀的傳統文化、民族精神，傳播社會主義核心價值觀，實現正確的輿論引導。[3]

從微觀層面，建立完善、科學的教學與評價體系，繼續實施“線上+線下”教學模式。將課程思政融入教學大綱，從綱領上為課程建設提供指導依據，從而完善教學體系，提高對專業課教師的思政素養要求。在教學內容上，注重新媒體課程思政內容的滲透，拓展學生的政治視野，提升學生的重視程度與學習積極性。在教學方式上，加大課外實踐教學比例，并在實踐中融入思政教學，從而提升教學的實效性，堅定學生的政治立場。2020年新冠疫情爆發，教學活動卻并未因疫情影響而停滯，反而由于互聯網連接的教學方式讓學生產生新的學習感受，有效激發了學生的學習主動性。用易于接受的方式進行課程教學改革，并在線下及時進行鞏固與強化加深，對于學生對知識的全方位掌握與預習、復習產生了非常好的教學效果。

新媒體課程思政的實施路徑

新媒體課程實施課程思政教學既是響應國家的號召，也是行業與人才培養的需要，實踐新媒體課程思政的實施路徑十分必要。

（一）強化教師育人意識，提升思政水平

課程思政建設的核心在于教師。教師的思政水平更高，課程思政的教學效果才能更佳。高等院校專業課教師不光要具有扎實的專業教育背景，也要通過學習不斷強化思政理論水平。一方面，要對專業課教師開展思想政治教育，加強對教師馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、中共黨史等內容的學習，增強文化認同感和民族認同感，堅決做到“四個自信”，進而將思政教育的心得應用于學術研究與教學指導中。[4]改變認識，明確思政教育不僅是思想政治教育工作者的職責，更是每一位專業課教師的職責，[5]要主動承擔起“三全育人”的責任，樹立職業榮譽感，積極推動專業課程思政水平的提高。另一方面，作為新媒體課程教師，更要教育學生有效掌握和運用這一媒介，教導正在形成世界觀、人生觀、價值觀的年輕人牢牢把握新媒體輿論宣傳的主陣地，用馬克思主義新聞觀分析問題、形成個人觀點，不從眾，客觀地分析新聞事件并進行報道，將“以德樹人”的培養目標始終貫穿專業知識傳授的各方面。

充分利用好當地豐富的文化資源。以長安大學為例，學校坐落于文化古城西安，這里擁有豐富的優秀文化資源供教學使用。教師既能通過帶領學生社會實踐活動，挖掘教學資源、豐富課程設計素材，還能通過參觀、策劃選題報道加強學生對當地歷史文化知識、文物古跡的了解，從而提升文化自信、增強愛國意識。

（二）強化學生專業知識，提升媒介素養

在“人人都是傳播者”時代，加強學生專業認同，強化各項新聞工作者所要具備的各專業技能尤為重要。教師可以嘗試轉變思路，教導學生從“書本學”到“做中學”，由問題、項目引導學生進行自主判斷與分析。對新聞專業學生而言，正確認識、把握與控制輿論導向是學習的基本素質。要讓學生學習和掌握新媒體的發展與管理規律，從海量數據中敏銳抓住新聞點、甄別網絡信息，樹立主流意識形態，秉持客觀公正的報道態度，建立新媒體思維。

在融媒體環境下，新媒體課程教育要緊密圍繞“融”的行業需求進行轉變，培養能夠適應新媒體發展的集挖掘、策劃、采、寫、編、播于一體的專業人才。同時，課程案例與實踐要緊密結合時代與社會的變化，課程常備常新，教學模式必須打破傳統的理論教學，更新教學思路，使培養目標與教學內容緊跟時代的要求與社會的需要。時刻強調培養學生的家國意識，體現人文關懷，時刻牢記作為一名新聞專業人才的使命。

（三）將“課程思政”深入各教學環節

新媒體課程思政教育就是要在整個教學體系與環節找尋思政元素的切入點，提升思政內容的親和力與影響力。習近平總書記指出：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”也就是說，要注意思政元素的自然融合度，避免生搬硬套與硬性灌輸式教學方法，要多種方法并用，采用啟發或互動的辦法讓課程思政上充滿樂趣。運用新媒體技術自身優勢，創新教學形式，打破課堂的局限，采取“線上+線下”的教學組織形式。線上教學，學生不受時間和空間的限制，可以根據自己的時間自由安排預習、學習與復習，同時，學生可以在線上通過彈幕、留言等形式與老師、同學進行交流，體現學生在線上課的主體地位;線下教學，則以案例教學與實習實踐為主要內容，強化教學重點與難點，實踐環節可以結合具體案例，如英雄楷模、抗疫身影、校園榜樣等內容進行主題策劃，融入思政元素進行新媒體宣傳報道，宣揚社會主流價值觀、打造校園偶像等，潛移默化中感受偉人、英雄甚至身邊人的榜樣力量。

疫情背景下的新媒體“課程思政”教育

2020年，受“新冠”疫情的影響，為了響應“學生不返校”“停課不停教”的號召，學校積極籌備、精心組織了為期數月的線上教學，這為新媒體課程教學提出了新的考驗，同時也重構了課程思政的教學模式。線上教學由兩部分組成：理論教學與實踐教學。

在理論教學方面，學理教育是學生掌握新媒體專業知識理論的主要部分，是進行課程教學與思想政治教育的主要陣地。梳理和搭建知識體系與架構，通過案例分析加深學生對理論內容的理解，以疫情期間發生的新聞事件、網絡發展、對事件的推動為媒介，讓學生充分參與其中，并感知中國人民在抗擊突發情況中的決心與力量，彰顯大國形象，建立由中央到地方政府、到身邊社區志愿者全國人民面對苦難的勇氣與責任擔當，旗幟鮮明地弘揚在抗擊疫情過程中突出表現出萬眾一心、同舟共濟的守望相助精神，聞令而動、雷厲風行的英勇戰斗精神，顧全大局、壯士扼腕的和“一盤棋”精神，舍生忘死、逆行而上的英雄主義精神，充滿信心、敢于勝利的積極樂觀主義精神。[6]

在實踐教學方面，在教師指導下，學生分組進行項目式教學，通過搭建各式實踐平臺提供學生可選擇的實踐項目，例如編輯在線文檔、運營微信公眾號、輿情分析等，提升學生的學習興趣與創新能力培養。荷蘭著名教育家弗賴登塔爾認為“學一個活動最好的方法是實踐”，[7]實踐是鞏固理論學習，加強動手能力，引起教學思考的重要教學過程。以新媒體為媒介宣傳疫情期間發生在身邊的大事小事，挖掘優秀的社區志愿者、醫護人員、校園疫情防護人員等進行宣傳，旗幟鮮明地宣揚中國人民抗擊疫情期間表現出的大國形象，彰顯中國共產黨的正確領導、社會主義制度的優越性，激發當代大學生的愛國熱情，增強大學生的政治認同與家國情懷。[8]將中華民族偉大抗疫精神與新媒體課程思政建設有機結合，用好疫情防控這項時代案例，教師與學生共同形成合力，以疫情防控為契機，上好新媒體的課程思政，培養出可以適應新時代我國新聞傳播工作發展與需求的優秀新媒體人才。

結 語

將思想政治教育納入新媒體課程教學既是響應教育部關于“課程思政”的號召，也是將新媒體作用發揮到最大化的有效路徑。要做好新媒體專業課程的教學改革，就要將思想政治與新媒體實現的社會價值有效整合、統籌協調，通過提升教師思政水平、加強思政育人意識，主動將思想政治元素有機滲入新媒體專業課程的理論與實踐教學中，使學生在學習中增強家國情懷，從而樹立起牢固的職業使命與責任擔當。

參考文獻

[1]習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

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[3]鄭晶晶.社會主義核心價值觀的中華優秀傳統文化底蘊研究[D].大連海事大學，2017.

[4]王建國.扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的思考[J].國家教育行政學院學報，2017（12）.

[5]鹿豐玲.三全育人模式下課程思政問題的探討[J].文教資料，2018（26）.

[6]時代新聲.沿著偉大抗疫精神照亮的路堅定“蜀道行”[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/432969333_181081，2020-11-19.

[7]杜世友.PBL在高職院校影視制作課程中的應用策略研究——以北京青年政治學院為例[D].東北師范大學，2012.

[8]劉麗.論家國情懷對增強大學生國家認同的價值[J].中共太原市委黨校學報，2016（6）.

作者簡介

惠 陽 長安大學人文學院工程師，博士在讀，研究方向為虛擬現實技術與藝術、數字媒體形態設計