略論任務驅動的英語教學

沈曉彥

摘要：任務驅動的英語教學改變了傳統的教師一言堂的課堂模式，變教師的講授為學生的活動，讓學生在練中思、思中問、問中學，充分體現了以學生為主體的教學特質——讓學生更有作為。教師在教學設計時應做到突出問題導向，聚焦具體問題：教學前，以預習任務驅動學生進入狀態;教學中，以探究任務驅動學生實現語用;教學后，以評價任務驅動學生形成能力。任務的難度、精準度與容量都可能影響任務驅動教學的效果。

關鍵詞：任務驅動;英語教學;預習任務;探究任務;評價任務

高中英語教學中，無論是圍繞問題討論，還是開展學習活動，教師組織教學的本質都是任務驅動。所謂任務驅動，是指在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個核心任務，在強烈的問題動機的驅使下，積極主動應用學習資源，自主探索，互動協作，在完成既定任務的同時，完成教學的實踐活動。任務驅動改變了傳統的教師一言堂的課堂模式，變教師的講授為學生的活動，讓學生在練中思、思中問、問中學，充分體現了以學生為主體的教學特質——讓學生更有作為。

一、任務驅動的英語教學的價值

任務驅動以任務為主要線索，強調教師的引導性和學生的主體性。任務驅動主張學生圍繞教師布置的任務來進行學習與思考、合作與探究。在完成任務的過程中，學生會不斷地獲得成就感，其求知的欲望也會持續被激發，由此，他們將走向感知心智活動的良性循環。

（一）提升學習效力

以往的高中英語課堂是專家講座式，教師局限于自身教學任務的完成，忽略學生的習得情況，缺少與學生的互動，容易導致學生在課堂上走神，效率低下。任務驅動的英語教學中，教師把教學的目標變成一個個具體任務，任務之間環環相扣，層層遞進。學生通過合作探究積極解決問題，主動參與活動，高效完成任務，進而提升學習效力。

（二）增強思維張力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。任務驅動的英語教學中，英語教師會設計從低階思維到高階思維不同維度的任務，引導學生從記憶、理解、應用自然進階到分析、評價、創造。學生由接受式學習到主動探究式學習的轉變，思維的空間得到拓展，思維的張力隨之增強。

（三）培養學習能力

課標指出，學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。任務驅動的英語教學中，學生通過個體思考會產生很多問題和困惑，為了完成任務，他們會利用英語工具書或者求助同伴來解決問題，課后有些學生甚至會利用網絡資源和圖書館資源來解決問題。這些做法都有利于學生學習能力的形成。

二、任務驅動英語教學的策略

任務驅動的英語教學，從教學前到教學中再到教學后，任務目標是有所區別但又相互關聯的。教師在教學設計時應做到突出問題導向，聚焦具體問題。

（一）教學前：以預習任務驅動學生進入狀態

高中英語教學涵蓋課型多樣，如閱讀課、語法學習課、詞匯學習課、試題講評課、專題復習課等。無論哪種課型，都會有課前預習的過程，這個過程有利于學生在課堂上順利進入狀態，提升學習效果。以高中英語閱讀教學課為例，學生在閱讀語篇之前必須要解決生詞難題，否則無法順利理解語篇材料。教師可以設計詞義釋義英英匹配練習，如圖1所示。

（1）acquireA.?a?supply?of?sth

（2）potentialB.?get?or?gain?something

（3）criticalC.?expressing?disapproval

（4）individualD.?the?possibility?of?sth?happening

（5）resourceE.?a?single?person?or?thing

......

教學前的詞匯預習是提升學生語言能力的過程。自主探究語言知識會加深學生對語言知識的印象，增強學生英語語言運用能力。

另外，教學前還可以讓學生了解語篇的文化背景和社會時代背景，為深入理解語篇的三大主題語境——人與社會、人與自我、人與自然奠定基礎。例如，教師在The?Great?Gatsby（《了不起的蓋茨比》）整本書閱讀教學前，可以讓學生預習故事簡介，了解這個故事發生的社會文化背景——20世紀20年代。這是美國歷史上一個短暫而特殊的時期，史稱“喧囂年代”，指的是第一次世界大戰結束后的1919年到經濟大危機爆發之前的1929年。這10年，美國社會享樂主義大行其道，人們瘋狂追求奢靡的物質生活。文化時代背景的了解有助于學生在正式閱讀這個文學故事時主動思考人性，剖析當時美國社會存在的問題。

即便是語言學習課，如詞匯學習課的教學前也要設計好具體任務。教師可以讓學生通過工具書在課前查閱詞匯的搭配、經典含義和例句，讓學生對這些詞匯有初步認識，便于他們在課堂小組合作學習時主動展示、討論、質疑和修改，體現語言學習過程中的學生主體性，打破原來那種純粹由教師來講授、展示、提問、總結的語言學習模式，讓學生有所作為。

（二）教學中：以探究任務驅動學生實現語用

教師應盡可能把思維的進階訓練落實到具體的教學中。學生在低階思維階段會對語言進行記憶、理解和應用，教師設計的任務就應指向幫助學生實現這一目標。例如，在教學的導入部分，很多教師會讓學生觀看一段視頻，但是在觀看前，教師如果沒有設計讓學生獲取重要信息的任務，只是讓學生無目的地觀看，看完后再問一些問題，學生會變得無所適從，被動回憶視頻內容時往往答非所問。

在高中英語語篇教學中，思維導圖是幫助學生探究語篇結構的重要驅動任務。英語教師可以把語篇結構設計成思維導圖，引導學生探究篇章結構，分析段落間的邏輯關系，逐步形成語篇結構分析能力。例如，譯林版高中英語必修第一冊第三單元的Extended?reading板塊是一篇議論文Of??Friendship，語篇結構清晰，邏輯嚴謹。教師可以讓學生在圖2和圖3所示的思維導圖形式中選擇一個，利用其提示，完成對語篇的探究。

學生通過比較分析，選出適合語篇結構的圖形的過程，也是提升思維品質的過程。

英語語篇教學還有一個重要功能是用英語解決問題——學生通過閱讀，獲取信息并利用這些信息解決生活中的實際問題。例如，教師在應用文閱讀后可以設計這樣的驅動任務：

What?is?the?charge?for?a?young?couple?with?a?5yearold?boy?who?visit?on?the?reopening?day？

A.?￡30.B.?￡31.

C.?￡37.5.D.?￡38.75.

上述問題旨在幫助學生讀懂公園門票及入園須知，學會借助語篇信息計算門票價格，從而實現運用英語解決生活中的實際問題。此外，教師還可以設計用英語來評價一個事件的任務，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，實現學科育人。例如，2020年新高考卷Ⅰ英語閱讀理解B篇的題目：

What?can?we?learn?from?Jennifers?story？

A.?Time?is?money.

B.?Love?breaks?down?barriers.

C.?Hard?work?pays?off.

D.?Education?is?the?key?to?success.

學生把英語表達Hard?work?pays?off與語篇中的主題成功關聯起來，認可并推崇Jennifer為獲得學士學位努力奮斗的經歷，這不僅是閱讀理解，更是通過具體的驅動任務實現了對學生價值觀的塑造。

（三）教學后：以評價任務驅動學生形成能力

課標指出，普通高中英語課程應建立以學生為主體、促進學生全面、健康而有個性地發展的課程評價體系。評價應聚焦并促進學生英語學科核心素養的形成及發展，采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用，關注學生在英語學習過程中所表現出的情感、態度和價值觀等要素，引導學生學會監控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。

教學后的重點是對學生的知識和能力習得情況做評價，評價任務的形式可以是問卷、考試、讀寫訓練等，針對不同的教學內容應采用不同的評價任務。教學評價任務對于學生高階思維的培養非常重要。在語法教學評價中，學生通過考試發現自身存在的問題，擬訂整改方向和措施，調整學習方法與策略;在文學故事類語篇教學中，學生通過讀寫訓練創造性地延續故事情節，想象人物情感變化。顯然，這些教學目標的達成都建立在英語教師設計的具體驅動任務上，沒有任務驅動，很難形成學生元認知策略下的學習能力。

三、影響任務驅動效果的因素

（一）任務的難度

高中英語教學中，驅動任務的設計應基于學生的認知水平，過于容易的教學任務無法驅動學生深入思考，反之，太難的教學任務則不能保證學生順利完成。不符合學情的教學任務會影響教學目標的達成。因此，教師在面對不同學段的學生時應設計出不同的教學任務，高一起始年級的任務設計應偏重基礎性，低階思維任務稍微多一點;高二年級的任務應適當體現開放性和創新性，可以增加讀后續寫等較難的任務;高三年級的任務則應偏重綜合性、開放性和創新性。

（二）任務的精準度

驅動任務的精準體現在以下幾個方面：一是驅動任務與教材語篇的一致性。任務不能偏離教材語篇的主題和類型。有些教師未能對教學中使用的語篇進行全面的分析，設計出的任務必定會沖淡語篇的主題，脫離語篇的類型，從而使任務設計與語篇漸行漸遠。二是驅動任務與新高考的一致性。高中英語教師要深入研讀新高考卷，熟悉新高考題型，把英語教學驅動任務設計與新高考題型、命題方向、難度等匹配起來，使驅動任務更有時效與實效。三是驅動任務與新課標英語核心素養的一致性。任務設計應圍繞學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面展開，幫助學生通過英語學習而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

（三）任務的容量

高中英語教學中，任務的容量決定了任務完成的質量。適量的教學任務能保證學生有充分的時間思考、輸出、評價、整改等，而過多的任務會讓學生疲于應付。一些教師總是不能當堂完成既定教學，這勢必導致任務完成的效果大打折扣。當然，過少的教學任務也會縮小學生思考的空間，削弱學生進行自我評價的完整性，不利于學生學習能力的培養。

參考文獻：

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