新文科視野下史學本科人才培養的挑戰與應對

姜萌

摘 要：歷史學的新文科建設面臨三個突出的挑戰：學科意識與綜合培養的明顯沖突、歷史知識學習與生活經驗出現隔膜、知識講授過多但研究素養培養不足。從實踐探索經驗來看，扎實落實“通專結合”的課堂教學體系，構建層次豐富的歷史現場教學體系和循序漸進的課外指導體系，是新文科視野下歷史學類本科人才培養模式創新值得努力的方向。

關鍵詞：新文科建設;歷史學;人才培養模式創新

巨大快速的時代變革對人才培養提出了挑戰，正在引發知識獲取和傳授的革命性變化。面對國家發展和民族復興的迫切需要，如果人才培養的理念更新和模式創新不夠，必然制約人才培養效果，影響社會主義偉大事業的建設。十八大以來，黨中央高度重視青年人才培養工作，將“立德樹人”成效作為檢驗學校一切工作的標準。習近平總書記強調要深入研究為誰教、教什么、教給誰、怎樣教的問題，不僅要提高學生的知識水平，而且要培養學生的思想道德素養。

梁啟超曾說，歷史學是“國民之明鏡也，愛國心之源泉也”[1]。歷史學教育和歷史學青年人才培養，對于國家和民族發展的重要性不言而喻。中國史學工作者一向具有濃厚的家國情懷，因此在“為誰教”“教給誰”的問題上有著堅定的共識，但對于“教什么”“怎樣教”卻有著不一樣的認識。特別是近些年來，新技術的高速發展和社會生產生活方式的根本性變革，給歷史學科人才培養方式提出了一系列全新的挑戰。

作為一名在歷史學類本科人才培養一線參與教學和管理的教師，筆者認為在新文科建設要求下，歷史學本科人才培養工作要取得良好的效果，需要繼續深入探討以下三個問題：新形勢給歷史學人才培養提出了哪些挑戰？如何針對挑戰進行“守正創新”？創新的舉措能否取得學生的認可？近幾年來，中國人民大學歷史學院的老師們結合新文科建設精神，圍繞上述問題進行了認真的思考探討。通過認真調研，認為當前歷史學類本科人才培養中面臨著三個突出的挑戰，并有針對性地進行了積極改革創新，獲得了學生的普遍認可，逐漸走出一條有自己獨特風格的歷史學類本科人才培養道路。

一、以“通專結合”應對學科意識與綜合培養目標沖突的挑戰

有什么樣的學科意識，就會出現什么樣的知識傳播和獲取方式。學科意識是影響人才培養構建的核心因素。在傳統中國“四部之學”學科意識下，歷史學知識主要是通過綜合閱讀的方式獲得。兒童從《三字經》《千字文》等蒙學讀物中就獲得了歷史知識。隨著年齡的增長，會閱讀《綱鑒易知錄》等書籍，到了青年時期，就開始閱讀《史記》《資治通鑒》等經典史籍。從清末開始，“四部之學”向“七科之學”轉變，現代學堂教育興起，青少年的歷史教育主要途徑便轉向了在課堂上學習歷史學教科書。進入民國后，歷史學科專業意識和專業建設取得突破，歷史學作為一個本科專業在大學中出現，歷史學人才培養走上了專業化的道路。綜合民國時期北京大學、清華大學、燕京大學歷史學系的培養方案等資料，這一時期的歷史學人才培養從內容方面來看，基本上是中西歷史并重，歷史與考古及其他社會科學知識兼有。這種綜合培養思路一直延續下來，對一代代歷史學人才培養起到了重要的作用。這種經過時間檢驗的優秀人才培養經驗，在新形勢下卻面臨著挑戰。

首先，隨著歷史學從一個一級學科發展為中國史、世界史和考古學三個一級學科之后，學科意識明顯增加了。從促進學術發展的角度，要更好發展世界史和考古學科，將其從歷史學中獨立出來，具有一定的合理性。但是“一分為三”的學科劃分卻讓本科生培養面臨新的情況：三個學科的教師希望提高本學科專業課的課程比例以加強專業建設。這種學科意識甚至傳導給了本科生，以至于本科生也在強化自己的專業意識。其次，由于高中學習習慣延續等因素，目前的大學低年級學生普遍希望學習能更有“實在感”和“收獲感”，對理論性知識和跨學科融合興趣較低，更加樂于學習具體的專業知識。在這兩種新情況交織作用下，歷史學類本科人才培養就遭遇了一個突出挑戰——

學科意識與綜合培養的明顯沖突。

專業建設和學生心理毫無疑問有其正當性，但是也必須意識到其中的問題所在。過早開展較多的專業知識教育，積極和負面作用同時存在。從積極角度看，突出專業教育可以在短期內提升學生的專業素養，顯現學生培養效果，展示專業建設亮點，讓學生有更多“實在感”和“收獲感”。從負面角度看，本科階段是建立廣闊知識體系和培養厚重素養最重要的時期，過多的專業教育會限制學生視野，削弱綜合素養培養，影響厚重知識體系建構。在學科交叉融合不斷走向深入的新時期，知識體系的廣度和綜合素養的厚度不夠，勢必會嚴重影響學生的長遠發展。

針對學科意識與綜合培養目標明顯沖突的問題，學院發動全院師生對課堂教學工作進行深入討論，確定了必須切實落實“通專結合”的課堂教學設計理念。學院師生意識到，雖然學科“一分為三”，但是歷史學類本科學生的知識體系建構要求并沒有降低，史料辨析與解釋、學術素養與規范等核心能力需求反而在提升，因此課程體系設計首先要有利于學生深厚廣博知識體系的建構、核心素養的培養。為達到這一培養目標，課堂教學應該“先通后?！保浴巴ā睘榛A，以“專”為提升。結合中國人民大學“大類培養”的改革，學院重新設計了較充分體現“通專結合”理念的歷史學、世界史和考古學三個專業的課堂教學體系。

具體而言，“通”包含三個層面。第一個層面是整體知識體系中的“通”。培養方案要求學生在全校的“通識核心課程群”“科學與技術”“實證與推理”“生命與環境”等8個門類中至少選修6學分 ，另外在“個性化選修課程群”中，至少還要從全校其他專業的課程中選修6學分。第二個層面是文史哲大類的“通”。大一新生要從文學院、歷史學院、哲學院和國學院開設的部類核心課程中修習30學分。第三個層面是歷史學門類的“通”。歷史學、世界史和考古學三個本科專業的專業選修課，可從本專業“核心課程群”外的全院所有課程中選擇，給學生自由學習提供保障。以上三個層次的“通”，基本保證了本科生知識體系的廣度。

“專”主要體現在各專業的“核心課程群”。為了保證各專業核心專業知識和素養體系的完備，在制訂培養方案時，各專業老師集體討論本專業的“核心知識圖譜”，并由此出發確定本專業學生培養的專業知識都包括哪些方面，需要如何在課程設置上體現。經過討論，各專業分別設計了自己的“專業核心課程群”。比如歷史學專業，首先從知識體系的厚度出發，在課程中設置了包括“中國古代史”“中國近現代史”系列課程和“中國經濟史”“中國思想文化史”“中國邊疆民族史”等專門史課程;其次從培養史料辨析與解釋、學術素養與規范等核心能力的需求出發，設置了“中國歷史文獻學”“中國歷史地理學”“中國史學史及史學理論”“西方史學史及史學理論”等課程。為了提升學生的學術素養和實踐動手能力，課堂教學體系還特別重視與歷史現場教學體系、課外指導體系的有機聯系，專門設置了“田野考古學”“學術訓練與學術規范”“史學論文閱讀與寫作”“數字人文與歷史研究”等課程。

鼓勵學科交叉融合和培養學生問題意識是新文科建設的重要內涵[2]。切實以“通專結合”為理念重構歷史學類本科課堂教學體系，是對這種內涵要求的落實與探索。

二、以“走進歷史現場”應對歷史知識與生活經驗隔膜的挑戰

眾所周知，從上古時期一直到改革開放前，中國文明主要是以小農經濟為核心的農耕文明，中國人民的歷史創造是以農耕文明為基礎的創造。作為這種歷史創造反映的歷史知識，自然也不能脫離農耕文明的語境。無論是政治體制、社會結構還是思想文化、生活習俗，一旦脫離農耕文明的語境就很難理解。但是隨著改革開放四十多年的高速發展，中國社會經濟形態和社會生活方式發生了質的變化。從社會經濟形態來說，以農業經濟為主已經轉變為工業和服務業為主，傳統的農耕文明已經轉變為工業文明。從社會生活方式來說，以農村聚落為主已經轉變為城鎮為主。

伴隨著這種巨大轉變，傳統的生產方式和生活形態、傳統物質遺存和觀念意識，都在快速轉變消失。與此同時，歷史學的學生來源也在發生明顯改變，從以農村為主轉變為以城鎮為主。筆者和其他老師在教學過程中，都有過相似的感受，學生們可以記住很多書籍中的歷史知識，但是對于習以為常的歷史常識卻了解甚少。通過對學生的調研分析，筆者逐漸意識到這種現象的根源所在。出生于20世紀80年代中期以前的大學歷史教師，即使不是生長于農村，其生長環境也基本處于農業文明籠罩之下，與傳統中國的生產生活仍然保持著天然的聯系。換言之，當前大多數大學歷史教師求學期間，其歷史知識的學習還與生活經驗緊密聯系。但是，當前的大學生都是“00后”，絕大多數生長在新世紀的城鎮中，不少學生五谷不分、六畜不識，對傳統農耕文明的生產方式、生活形態、觀念習俗等，幾乎完全沒有感性的認知。這就導致了一個當前歷史學類本科人才培養必然面臨的另一個新挑戰：歷史知識學習與生活經驗出現了巨大隔膜。與生活經驗脫離的歷史知識學習，可以掌握很多書本知識，卻很難培養歷史感。沒有良好的歷史感，知識就無法感性立體，學生就很難對歷史有同情之理解，溫情之敬意，更不要說“在歷史場景中認知歷史”。

俗話說，“百聞不如一見”。在當前情況下，要重新回到農耕文明的生活語境之中培養青年學生的生活經驗已經不可能。但是這并不意味著在學生培養中已經無所作為。針對這種挑戰，實踐教學的重要性前所未有的凸顯。學生此前的生活經驗不可重塑，此后的學習經歷卻可以豐富。學生對農耕文明不了解，學院可以帶領學生盡可能進入歷史現場，去觸摸歷史遺存，讓歷史知識在廣闊田野中活化！在這種認識引領下，學院借助教務處的支持，逐步打造了一個包含5個層次的“歷史現場教學體系”。

第一個層次是根據“中國通史”系列課程的教學進度，規劃并認真執行了一個完整系統的從遠古到近現代的歷史現場考察體系?？紤]到學生的學習情況，這一體系的執行安排在第一到第四學期，每學期2次3天（北京附近1天，京外2天）的課外考察。這一安排主要是打通課堂教學和現場教學，活化學生在課堂所學知識，更好建立時空意識，了解具體歷史環境。第二個層次是專業的田野考古發掘實習。多年來，學院的本科生一直在魏堅教授、呂學明教授等老師的帶領下，進行田野考古發掘實習工作。在第四學期和第五學期的暑假，學院的全體本科生，都要到考古實習基地去進行系統的發掘實習（考古專業90天，歷史學和世界史專業30天）。通過與大地的直接接觸，通過對遺址發掘的親身參與，學生不僅觀察了農村，觀摩了農業生產，還通過灰坑發掘、復原古人房屋等環節，初步學會了使用農業工具。第三個層次是“田野調查與歷史研究”課程。田野調查能力對于歷史學研究者來說，是必備的基礎素養和能力。對于學生來說，雖然歷史現場考察和田野考古發掘對田野調查能力有一定的培養，但是還需要進一步加強。為了有針對性地提升同學的田野調查能力，學院投入師資和資金，開設了“田野調查與歷史研究”課程，讓有興趣的同學在老師指導下進行具體的田野調查實踐。該課程采用小班化教學，文獻研讀與實地調查結合，幾年來先后調查了晉東南鄉村文物遺存、元上都、元大都、元代北京等主題。第四個層次是對港臺地區的文化遺址和博物館進行考察。在港臺地區高校的大力支持下，2018年和2019年，學院分別組織20名左右同學到臺灣和香港進行交流學習，赴臺北故宮博物院、紅毛城等進行考察學習，并與當地院校的老師同學交流，開闊了眼界。第五個層次是講座和資料體系的構建。學生對歷史現場教學的反饋非常積極，但是也有同學表示不能全部看懂文物和遺址。為進一步幫助學生夯實基礎，學院規劃了“中國物質文化常識系列講座”，已經邀請了15位學者舉辦講座。此外，還邀請20位校內外專家編撰了《中國人民大學歷史學院歷史現場教學導引文獻》和《中國人民大學歷史學院歷史現場教學資料手冊》，幫助學生進行自主拓展學習。

以上五個層次，各有側重又互相聯系，開展以來，獲得了學生的普遍歡迎，也取得了不錯的成績：學院的考古實習基地被評選為“北京高等學校市級校外人才培養基地”;學生舉辦了“考古尋真，不負青春——中國人民大學歷史學院考古實習成果展（2012—2018）”;新建立了十余個校外實踐教學基地，聘請了二十余名歷史現場指導教師;首季“中國物質文化常識系列講座”的演講稿即將由三聯書店出版。學院還以此為基礎，與三聯書店合作推出“走進歷史現場”叢書，服務更多的人民大眾。

三、以“讀寫結合”應對研究素養需求增長的挑戰

從民國以來，歷史學本科人才的培養主要途徑是課堂教學。在低年級，課堂教學以通史講授為主，到了高年級，以專門史講授為主。這種培養方式的好處是知識傳授較多，缺點是基本研究素養培養不足，特別是學術研究需要具備的問題意識、寫作能力等，培養不夠充分。通過對已畢業學生的回訪和對在讀學生的調查，我們發現目前的人才培養存在著知識講授過多，基本研究素養培養不足的問題。在進行回訪和座談時，有相當比例的學生談到了這種困惑：老師們總是鼓勵自主學習，幾乎每門課程都布置作業。但是，課堂上講授最多的是知識，老師們對于如何掌握閱讀文獻技巧，如何按照規范進行學術寫作，講授卻不多。也有一定比例的教師，對于學生作業只給分數不批改，學生的收獲感不強。已經就業的一些畢業生表示，工作以后才意識到，信息的提取和表達，才是最需要的素養和能力，而這些就需要在求學期間有針對性地鍛煉閱讀和寫作表達能力。通過調研，學院認識到無論是增強學生的獲得感，還是提升人才培養的質量，更新改造課外指導體系勢在必行。

為了更好地解決問題，學院在反省檢討自己課外指導方面已有舉措的同時，對國內外的相關情況也進行了梳理。發現近些年來本科生的課外指導培養日益受到重視，實施“全員導師制”是很多重點歷史院系本科生培養的一個措施。但是從效果上看，本科層面的“全員導師制”實施效果可能未必達到預期。一方面，有些院系落實困難，變成了一句空話;另一方面，大多數本科生對像碩博士那樣的固定導師也不適應。為了更好改革，學院又對學生進行了課外指導專題調研，發現本科生由于興趣和專業還沒定型，常常會迷茫，因此很需要系統的課外指導，但是又比較排斥像碩博士那樣四年固定一位導師，擔心固化了自己對專業和興趣的尋找。針對這種情況，學院因地制宜，結合學校學院“新生研討課”“學年論文”等已有培養舉措，構建了過程銜接、內容充實、目標清晰的課外指導體系，將“全員導師制”落實到了實處。

課外指導體系以“讀寫結合”為理念，共分為循序漸進的四個階段，每個階段培養目標和內容環環相扣，逐級上升。第一階段是大一的“新生研討課”。為了幫助新生盡快適應大學生活，完成從高中被動學習到大學自主學習的轉變，中國人民大學教務處要求全校各本科專業在大一第一學期開設“新生研討課”。在實踐中，學院發現這一舉措切中了大一新生的需求，具有較高的人才培養價值。但是由于師資和資源等問題，還有很多可改進的地方。一是每個班級人數較多，老師不能照顧到每位同學，二是第二學期沒有延續課程，三是研討形式和內容缺少規范。學院自己增加師資和資金，規定“新生研討課”以6人左右為宜的小組展開，并擴及第二學期。此外，學院還選聘各專業各方向優秀青年教師形成指導教師團隊，開展教學研討，制定指導規范，在尊重老師個性教學的同時，保障學生能夠獲得生活指導、專業引導和學習幫助，盡快融入大學，初步了解閱讀的方法和寫作的要求。在第一學年“新生研討課”基礎上，第二學年主題為“原典讀書筆記”。這一階段的培養目標是基本掌握文獻閱讀方法，內容是在導師指導下，選定要閱讀的經典書籍，精讀細讀學術經典，撰寫讀書報告。這一階段的指導方式不再采用小組活動形式，而是像碩博士那樣“學生—導師”的組織形式。第三學年是第三階段，主題是“學年論文”，核心任務是學生在導師“一對一”指導下，嘗試進行專業學術論文的寫作。經過一年的訓練和努力，學生們能夠初步掌握閱讀專業文獻的方法，寫出一篇從各方面看都較為符合標準的學術論文。第四學年是第四階段，主題是“畢業論文”，核心任務是在導師“一對一”指導下，撰寫出較高質量的學術論文。

為了確保教師認真指導和學生認真對待，還在制度上給予了保障。首先，規定每位老師在原典讀書筆記、學年論文、畢業論文單項指導學生不能超過2位，三項不能超過6位。其次，規定學年論文的答辯成績，是獲得研究生推免科研能力項的最重要依據。再次，畢業論文答辯采用和碩士畢業論文一樣的組織方式，最優秀者推送參評學校和北京市級優秀畢業論文，比較優秀者獲得院級優秀論文。這些優秀論文作者和導師都能獲得物質和榮譽獎勵。對于不能完成原典讀書筆記、學年論文和畢業論文者，或畢業論文不通過答辯者，不能畢業。

以上的設計還存在一個問題，即每位老師的指導態度或認知存在差異，會導致不同老師在指導時出現不一致現象。因此，如何解決導師指導差異性問題，是提升學生學術素養和研究能力的關鍵一步。為解決這一問題，在征求學生意見的基礎上，在大二開設了“學術訓練與學術規范”課程，大三開設了“史學論文閱讀與寫作”課程，每個課程分為中國古代史、明清史、中國近現代史三個小班，由科研素養很高的優秀青年教師擔任，對學生的文獻閱讀和寫作進行系統指導。一些沒有被老師批改的課程作業，在這些課堂上也獲得了討論和指導。

經過以上各方面的努力，學生的課外指導體系設想大都落到實處，學生的學術素養和研究能力大幅度提高，學生的作業成果先后獲得了二十余項校內外寫作獎項。

世界發展變動不已，人才培養意識必須跟上時代步伐，改革措施必須務實有效。新文科建設號角的吹響，正是對這種時代要求的回應。正在經歷歷史性變化的歷史學，在新文科背景下如何進行人才培養模式的創新改革，是一個史學界必須面對的重大問題[3]。面對這一時代要求，古老的歷史學必須以“守正創新”為原則，努力認識新挑戰，探索新路徑。過去幾年，中國人民大學歷史學院為適應新時代人才培養要求，積極探索新文科建設，在已有工作基礎上，對歷史學類本科人才培養方案進行了全方位的更新。新的模式繼承發揚了民國以來歷史學本科人才培養的優點，又根據新文科建設要求進行創新，有針對性地解決了過去從書本到書本，從課堂到課堂，從通史到專史，遠離現場，脫離時代，對學術研究素養重視不夠等不足之處，基本達到了通識素養與專業知識并重，基礎訓練與學術前沿融合，理論知識與實踐能力平衡發展的目標。

這些本科人才培養模式改革的努力，不僅獲得了學生的普遍認可，也先后獲得了一些支持和肯定。幾年來，學院的教學改革探索不僅先后獲批學校和北京市的教改項目，更有力支持了教育部“國家級一流本科專業”“強基計劃”和“基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地”等項目的申報。學院是國內極少數同時成功申報以上三個國家級人才培養項目的歷史院系。有一些舉措還獲得了國外專家的認可。2017年教育部對中國人民大學進行本科教學評估時，牛津大學?？巳貙W院院長里克·特瑞爾爵士（Sir Rick Trainor）對歷史現場教學體系的設計和實施表示難以置信，因為“牛津大學的學生也沒有這樣的條件”！

參考文獻：

[1]梁啟超.新史學[J].新民叢報，1902（1）.

[2]王學典.何謂新文科？[N].中華讀書報，2020-06-03（5）.

[3]陳春聲.新文科背景下的史學研究與人才培養[J].

中國高等教育，2021（1）.

[本文為中國人民大學2018年本科教育教學改革重點項目“歷史學類專業本科生培養的‘三個體系建設”和2019年北京高等教育“本科教學改革創新項目”（文史哲融通型拔尖人才培養體系與機制改革）成果]

[責任編輯：楊裕南]