淺析小學(xué)心理健康課堂中教學(xué)模式的探析研究

黃雅絢

【摘要】在新課改背景下，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育已經(jīng)是廣泛的實(shí)行了。心理健康是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，心理健康課堂對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。保證學(xué)生的心理健康是保障學(xué)生擁有健全人格的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)階段開展心理健康課堂是非常有必要的。本文通過對(duì)小學(xué)心理健康課堂中教學(xué)模式的探索研究，希望完善小學(xué)心理健康課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;心理健康;教學(xué)模式;

【引言】隨著教育教學(xué)的不斷進(jìn)步，小學(xué)階段學(xué)生的心理健康逐漸被重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小的原因，導(dǎo)致心智不夠成熟很容易受到外界因素的影響，從而心理就很容易就出現(xiàn)了問題。教師以及家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，注重關(guān)注學(xué)生的心理是否健康。小學(xué)教師要堅(jiān)持探索研究心理健康課堂的教學(xué)模式，打造出適合小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生心理足夠健康

一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生心理由幼稚轉(zhuǎn)化為不斷成長(zhǎng)的一個(gè)蛻變時(shí)期，學(xué)生的年齡也較小，所以學(xué)生的自我控制能力較差，也無(wú)法管理和約束自身的情感。學(xué)生往往會(huì)盼望著成熟，盼望著能夠擺脫家長(zhǎng)的控制，尤其是五六年級(jí)的學(xué)生。五六年級(jí)的學(xué)生相較于其他其他年級(jí)的學(xué)生，心理較為成熟，更擁有自己的想法，不想受父母的管理，所以這個(gè)階段的學(xué)生相較于其他低年級(jí)學(xué)生會(huì)更加叛逆。

當(dāng)今時(shí)代科技不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域也不斷進(jìn)步發(fā)展，所以現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)的選擇和誘惑也隨之增多，從而導(dǎo)致更多的學(xué)生產(chǎn)生心理問題。隨之教育教學(xué)的不斷進(jìn)步發(fā)展，小學(xué)的心理健康教學(xué)課堂也逐漸受到了重點(diǎn)關(guān)注，并且不斷將課堂的進(jìn)行完善。但是就目前實(shí)踐情況來看，心理健康課堂雖然已經(jīng)是小學(xué)進(jìn)行教學(xué)的課堂，但是課堂模式還是太過于單一且枯燥無(wú)味。心理健康課堂其實(shí)不具有改善學(xué)生心理健康程度的效果，部分學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康課堂，但是在教學(xué)過程中不注重教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的心理健康沒有任何幫助。

二、心理健康課堂的教學(xué)模式

（一）講授式教學(xué)模式

小學(xué)心理健康課堂上，教師可以使用講授式教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式指的是在小學(xué)心理健康課堂教學(xué)中，教師以講述的方式進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講述教材中涉及到的心理概念和知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)的一種教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式具有三個(gè)步驟：首先是運(yùn)用問問題的方式導(dǎo)入教學(xué)，其次是教師為學(xué)生講述知識(shí)，最后學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在心理健康課堂的起始階段，大部分教師都可以使用講授式教學(xué)模式，為學(xué)生講述教材中的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師的講述來來判斷自己的心理，如此可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了自己的心理狀況，并且學(xué)習(xí)和掌握到自我調(diào)侃的方式和方法。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)模式

小學(xué)心理健康課堂上，可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)模式指的是在心理健康課堂上以學(xué)生為主體，進(jìn)行活動(dòng)的開展，讓學(xué)生自己去感受感悟、領(lǐng)悟知識(shí)，最后再回歸實(shí)踐的教學(xué)模式。體驗(yàn)式的教學(xué)模式下的教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)感和參與程度的多少，學(xué)生在親身參與到、觀看到、感知到的過程中，會(huì)得到對(duì)于知識(shí)的感悟，進(jìn)一步來進(jìn)行自我反省，最終自我構(gòu)建知識(shí)體系，并會(huì)將課堂上所學(xué)到的知識(shí)和日常生活聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

小學(xué)心理健康課堂上的體驗(yàn)式教學(xué)模式，是在學(xué)生的直接具備經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來構(gòu)建的一種先做后知的教學(xué)模式。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)可以利用信息技術(shù)中的音頻和視頻、角色扮演等方式來為學(xué)生模擬實(shí)際生活中的人的真實(shí)心理狀況，將課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)到的心理知識(shí)以一種可以看到、感知到、更具有生活化的方式方法來為學(xué)生展現(xiàn)出來。在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生共同思考交流，如此學(xué)生會(huì)擁有更加直觀清楚的感受，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加深刻

比如，在閩教版五年級(jí)下冊(cè)的《左右為難，我該怎么辦》一課上，教師根據(jù)教材內(nèi)容提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好角色扮演的活動(dòng)：小明看到了小紅被霸凌的場(chǎng)面，還被霸凌者威脅不許說出去，說出去的話就揍小明。小明是告訴教師保護(hù)小紅呢？還是保全自己呢？然后教師在多媒體電腦上展示此場(chǎng)景的動(dòng)畫視頻，然后讓學(xué)生扮演其中的角色。學(xué)生的親身體驗(yàn)過后，可以更好的理解教師接下來所開展的心理知識(shí)教學(xué)，還讓學(xué)生以此為戒，對(duì)霸凌勇敢說不。

（三）對(duì)話式教學(xué)模式

小學(xué)心理健康課堂上，還可以運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)模式。對(duì)話式教學(xué)模式就是教師通過和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生的心里的真實(shí)想法的教學(xué)模式。教師在開展對(duì)話式教學(xué)模式前，要先建立學(xué)生對(duì)于教師的信任感，只有學(xué)生信任教師的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)將自己真實(shí)的想法告知教師，才能順利的開展對(duì)話式教學(xué)模式的心理健康課堂。教師在心理健康課堂上，通過和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的方式，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，隨之就可以幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

比如，教師在心理健康課堂上，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言拉近學(xué)生之間的關(guān)系，用專業(yè)的心理知識(shí)來讓學(xué)生了解教師本身的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生更加信任教師。隨之教師通過一問一答的方式讓學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行對(duì)話交流，然后教師在不經(jīng)意間詢問學(xué)生：“最近在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺到什么樣的心情呢，最近心情好嗎，在家里又遇見讓自己不開心的事情嗎”等，讓學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生的真實(shí)想法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題時(shí)，要循序漸進(jìn)幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代發(fā)展，祖國(guó)也在飛速進(jìn)步，我國(guó)人民的收益也逐漸增多。現(xiàn)代部分家長(zhǎng)過于溺愛學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的自我的意識(shí)太過于多了，如此下來學(xué)生產(chǎn)生心理問題的比例會(huì)逐漸加重?，F(xiàn)在小學(xué)階段的心理健康教育的現(xiàn)狀也不容樂觀，所以教師要改變現(xiàn)狀，不斷探索創(chuàng)新適合學(xué)生發(fā)展的心理健康課堂教學(xué)模式，保障學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生未來?yè)碛辛己玫陌l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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