以學為主　以趣為導

夏金輝

寫作，它既是人們表情達意、交流信息的需要，又是一個人語文能力的綜合反映，也是小學語文教學的重難點。在教學活動中常常出現老師怕教，學生怕寫的局面。觀摩了春城小學任東華老師的快樂作文課《多彩的活動》，我如沐春風，醍醐灌頂，原來，習作課也可以這樣上！

課堂上，任老師利用多媒體展示精美的活動圖片激發了學生強烈的寫作欲望，學生積極創作、自主評價、大膽交流、分享快樂。學生敢說、樂說、積極主動搶著說，師生平等交流，氣氛輕松愉悅，課堂實效、高效，學生個性張揚。課前預習成習慣，課上展示效果好，小組學習有實效，當堂達標有奇效。

任師敢于大膽創新，打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上，學生被局限在教師的框框中去完成習作的教學模式。在這節課上，教師根據自己獨特的教學設計，課堂上展示了自己樸實的教學風格。最終，學生以點面結合的方式完成了本次習作，達到這次習作的目標。

最難能可貴的是整節課上教師處處重視對學生自信心的樹立，學生說不好，教師鼓勵學生說，學生說到精彩出，哪怕一個詞語，教師都會用欣賞的眼光賞識他或用恰如其分地語言夸贊他。同時，讓學生進行互評互說，所以整堂課學生興趣濃厚，達到了意想不到的效果。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！迸d趣是最好的老師，學生有了興趣，就愛寫樂寫，就能提高作文教學的質量。我覺得做好以下幾個方面，可以激發學生的習作興趣。

一、多鼓勵表揚。新課標指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！贝笕说玫奖頁P鼓勵都還能起作用，何況是孩子。平時我們在學生的習作中，要善于發現學生的亮點，及時給予肯定、夸獎、激勵，這樣可以樹立學生的自信心，激發學生表達的欲望。

二、“宜寬不宜嚴”。如果學生開始習作，就要求很嚴，學生會產生畏難情緒，怕寫。只要學生肯去觀察，樂于書面表達，我們就要“寬容”對待。先要讓學生大膽、自由地寫，在積累一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規范進行作文。鼓勵學生大膽地寫，自主地選擇表達的內容和形式，真實地反映自己的真情實感，而不是過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學生的思路。等到他們有了一定的寫作基礎，做到“言之有物”了，也有了一定的認識和感受能力了，再引導他們把觀察、思維、表達結合起來，學會審題、立意、選材、組材、練寫。循序漸進，逐步提高。

學生的語文能力是在活動中不斷練就的，任老師遵循學生學習的規律，充分激發學生的求知欲，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。通過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們積極思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。這樣的習作課堂才能解決學生在作文中無話可說的困難！

“教而不研則淺，研而不教則空。”一次活動就是一次成長，每次教學研討活動我都收獲滿滿。我們只有不斷學習，不斷探究，取長補短，才能不斷提高教學水平，不斷提高課堂駕馭的能力。