淺談如何進行小學語文古詩詞教學

周皎皎

【摘要】我國是一個詩的國度，其簡約凝練的語言、物我相融的意境、豐厚的精神內涵，成為祖先留給我們的一筆寶貴的精神財富，為人代代傳誦、流傳至今，深深影響著我們的思維方式與情感體驗。古詩詞教學是小學語文教學的重要一環，是學生學習古詩詞的主要途徑。國家出臺了面向傳統文化的系列文件，當前小學語文教材增添了許多古詩詞篇目，對小學語文古詩詞教學提出了新訴求。為有效推動古詩詞教學發展，提高教學質量及學生能力提高，本文就對小學語文古詩詞教學的策略方式進行探討。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;策略研究

古詩詞中蘊藏著豐富的傳統文化因素，在學校開展古詩詞教學不僅能夠使學生在潛移默化中豐富語言積累、培養思維品質，而且能夠使學生陶冶情操，繼而延續和發展中華文明。當前小學語文古詩詞教學仍面臨許多現實困境，強調背誦默寫，忽視古詩詞誦讀價值，教學模式單一，缺乏古詩詞的拓展教學，注重基礎知識的講解仍占據著古詩詞教學的中心地位，學生的思維品質、情感體悟沒有得到較好發展。所以，為轉變這一教學問題，改善古詩詞教學質量，就成為當前教師需要關注的問題。

一、結合學生已有經驗，進行個性化解讀

學生是獨特的生命個體，自身經歷、思維方式、情感體驗各不相同。教師應尊重學生的個體差異性，結合學生己有的生活經驗進行教學，鼓勵學生做出個性化解讀。若教師僅僅將客觀性、事實性的基礎知識教授給學生，采用字字翻譯的方式開展古詩詞教學，將古詩詞割裂為零碎的知識點進行講解，則忽視了古詩詞是一個情景交融的有機整體，淡化了古詩詞與學生之間的意義關聯，古詩詞豐盈、飽滿的意義被壓榨，古詩詞留給我們的想象空間遭到破壞。古詩詞與學生之間相當于兩條平行線，學生只是對古詩詞基礎知識的習得與接納，沒有生發新的意義價值。古詩詞對于學生的意義，不僅僅是背誦默寫、理解詩詞大意以及知曉詩人思想情感等方面，將客觀性、價值中立的基礎知識教給學生，學生自身有獨特的看法、觀點及切身體驗，需要尊重學生的個體差異性，對古詩詞進行價值負載。這需要教師在古詩詞與學生之間進行意義聯結，結合學生己有的經驗，給予學生豐富的想象空間，鼓勵學生做出個性化解讀，加深學生對古詩詞的理解與感悟。學生在學習古詩詞基礎知識的基礎上，得到啟發與共鳴，汲取古詩詞中的精髓與養分，探尋古詩詞內在邏輯思維，獲得情感態度價值觀的啟迪，實現更高層次的價值追求。

二、創設情境，增強審美體驗

情境教學法是一種符合新課改理念的教學方法，是真實社會的反應，為學生創設情境時候，利用情境的直觀體驗，能夠引起學生的關注，注重提高學生學習興趣，促進學生思維發展，讓學生從內心中產生想要深入學習的愿望，豐富學生情感體驗，發揮學生主動性，將對知識進行深度了解，也會聽從教師的引導與指示，從而實現教學效果的提升。所以將情境教學法應用于小學語文古詩詞教學中不失為一種可行之策。

例如，古詩《十五夜望月》為例。在本首古詩詞的學習中，教師聯系學生的生活實際，讓學生思考八月十五是哪個節日？此時自己的心情是怎樣的？應該去哪里？但是，因為一件事情不能回家，如何是好？再用本首詩中詩人的心態和背景，想一想，此時詩人是何種心情？通過營造生活化、實際化的課堂情境，學生更容易理解，更容易的運用。

三、進行有效課堂對話，追求多元化理解

以對話為中心是小學語文古詩詞深度教學所遵循的一種教學方式，在古詩詞課堂中教師是教的主體，學生是學的主體，古詩詞是詩人將情思訴諸筆端的產物，是我們所探討的精神主體，各個主體間的對話互動有助于我們形成對古詩詞的多元化理解。教師不是將詩詞大意、思想情感單向傳遞給學生，而是采取多向互動的方式，通過鼓勵學生與各個主體對話，在對話中加深理解與感悟，體驗與探究詩人的思想情感，在碰撞中生成新的意義與價值、建構自我對古詩詞的理解，增強自己對詩詞的感悟，提升詩詞的解讀能力，助力詩詞教學質量的提高。因此，古詩詞不是獨立于學生之外的符號化知識，而是加入學生自我理解的個性化知識，學生在有效的對話互動中，加深對古詩詞的多元化理解。

總而言之，伴隨著新課程改革的進一步發展，新課改日益重視學生能力和素養的發展。古詩詞知識繁雜，內容豐富，在實際教學中存在學生難以構建清晰合理的知識體系，記憶困難，難以達到較高的學習效率。在教學中，教師要先深入理解核心素養，學習相關理念，并結合本班學生的實際，利用多元化教學策略，設計教學方式，如結合學生已有經驗，進行個性化解讀;創設情境，增強審美體驗;進行有效課堂對話，追求多元化理解等，引導學生在教學中形成正確的價值觀與態度，激發學生的興趣，讓學生能夠自覺、主動地參與到學習活動中來，積極對教學內容進行思考與辨別，深化知識，從而為自身未來的發展提供有力因素，也為綜合提升打下良好基礎。

參考文獻：

[1]劉胡承.深入剖析，感受情感——淺析小學高段語文古詩詞教學策略[J].2021.

[2]賈艷平.小學高段語文古詩詞教學意境營造策略研究[J].學生·家長·社會：學校教育，2021（8）：1.