基于單元主題的高中英語語法教學(xué)實踐

陳麗萍

【摘要】語法教學(xué)不應(yīng)脫離單元主題，而應(yīng)以主題為引領(lǐng)。本文以一節(jié)語法教學(xué)實踐課分析了基于單元主題的語法教學(xué)策略，讓學(xué)生在主題語篇中學(xué)習(xí)語言，掌握并能靈活運用語法知識。

【關(guān)鍵詞】單元主題;語法教學(xué)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標(biāo)》

明確指出：英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個要素，其中之一就是語言知識，而語法知識是語言知識的重要組成部分。 《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語法教學(xué)要“以主題語境為引領(lǐng)，以語篇為依托”來進(jìn)行。在教學(xué)中，教師重視在主題語境中呈現(xiàn)新的語法知識，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用語法知識理解和表達(dá)意義。在課堂活動和課后練習(xí)的選擇和設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要，采用不同類型的學(xué)習(xí)實踐活動，以多種教學(xué)活動幫助學(xué)生發(fā)展英語語法意識和能力。

二、高中英語語法教學(xué)中存在的問題

1.教師對語法的認(rèn)識不全面

部分教師認(rèn)為，自浙江省高考題型發(fā)生變化后，語法知識在試卷中所占的比

重很小，這使得他們不夠重視語法教學(xué)，忽視了語法的監(jiān)控和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生語法意識淡薄，語言運用能力低下。還有一些教師對教材中全部語法項目未展開全面、深入的探究，在語法教學(xué)中對個別語法項目沒有引起重視。以時態(tài)為例，人教版新教材中必修一Unit2的語法是現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來，必修二Unit2是將來時的被動語態(tài)，Unit3為現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)，Unit4為現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)。看起來所占的比重很大，但因為一單元的語法只呈現(xiàn)一種時態(tài)，比較簡單，教師在講解中往往認(rèn)為學(xué)生易懂而快速完成該單元的語法講解，而很少會關(guān)注這幾個單元間時態(tài)的聯(lián)系，不注意單元間的整合。

2.教師的語法教學(xué)方法單調(diào)

在語法講解中，很多教師墨守成規(guī)，喜歡沿著以往的教學(xué)經(jīng)驗，不厭其煩地

將所有語法知識講解一遍，本應(yīng)該讓學(xué)生思考的時間都被剝奪了，而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的問題，教師早就自己講完了。整堂課往往都是教師在講，學(xué)生在聽。這種“滿堂灌”的語法教學(xué)方法不利于學(xué)生對于語法知識的掌握。而在講解之后，教師為了讓學(xué)生更快地掌握語法知識，常會通過大量的單句練習(xí)讓學(xué)生不斷操練。但教師灌輸式的講解，學(xué)生被動的操練會使學(xué)生失去自主訓(xùn)練語言能力的機(jī)會。

3.教師忽視對主題意義和語篇的探究

有的教師在課堂上花費大量的時間講解具體的語法規(guī)則，對語法規(guī)則的呈現(xiàn)

過于重視，課堂教學(xué)設(shè)計，缺乏情景創(chuàng)設(shè)，忽視語境和語篇對語法教學(xué)的支撐作用，忽視語法課堂上主題意義的探究。 這種脫離主題的語法教育會導(dǎo)致語法教學(xué)碎片化，語言知識點間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。學(xué)生在短暫記憶的幫助下可能暫時能聽懂，但必然存在漏洞。有的學(xué)生可能對于這樣枯燥乏味的語法教學(xué)根本提不起興趣來，更難以在語法課堂中時刻保持專注。這樣的語法教學(xué)效果肯定是非常不理想的。

三、在單元主題引領(lǐng)下的語法教學(xué)實踐

在單元主題意義引領(lǐng)的語法教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與單元主題意義密切相關(guān)的語境，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生鞏固單元主題，學(xué)習(xí)語篇的同時，培養(yǎng)語法意識，運用語法知識來表達(dá)意義。在新教材中，語法知識其實不僅僅局限于Discovering useful structures中，還滲透到了Listening and Speaking， Reading and Thinking， Listening and Talking 以及Reading for Writing中，所以語法教學(xué)如果以單元主題來進(jìn)行，是非常有意義的，因為學(xué)生對該單元的主題是很熟悉的，這能激發(fā)他們的興趣，同時對單元主題也起到一個鞏固的作用。下面筆者將以人教版新教材discovering useful structures為例來說明如何借助單元主題教學(xué)語法內(nèi)容。

1.利用主題語境，導(dǎo)入語法內(nèi)容

本單元的主題圍繞青少年生活展開，在“人與自然”的主題下，探討了中外

青少年在學(xué)習(xí)、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的狀況及面臨的問題。本單元旨在幫助學(xué)生真實、客觀地了解和思考高中生活，能夠以積極和陽光的心態(tài)規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和生活，成就更好的自己。在分析語法時，教師應(yīng)明確該語法項目的學(xué)習(xí)活動須圍繞青少年生活開展。

首先，筆者呈現(xiàn)了一篇Reading and Thinking的語篇縮寫。

Adam is ________ at Senior High School. He met ________ in the new school. Firstly， he found it ________ to choose _________ or to perform __________ in some extra-curricular activities

學(xué)生剛上過這篇文章，對文章內(nèi)容非常熟悉，這既能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，又對Reading and Thinking作了回顧和復(fù)習(xí)，鞏固了所學(xué)知識，同時為語法結(jié)構(gòu)教學(xué)提供了素材和語境。筆者通過讓學(xué)生填空引入本單元的語法項目。本單元的語法項目為名詞短語、形容詞短語和副詞短語。

2.探究主題，理解語法內(nèi)容

通過課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生初步感知了名詞短語、形容詞短語和副詞短語

形式和功能，

歸納和整理如下：

通過表格整理，歸納了名詞、形容詞和副詞短語的特征和功能，為完成后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立判斷這些短語搭好了支架。

圍繞主題遷移運用，深化語法知識

在呈現(xiàn)了三種短語的特征和功能后，學(xué)生對這些短語有了進(jìn)一步的理解。但

這還是不夠的。筆者設(shè)計了層次鮮明、符合目標(biāo)語法特征的練習(xí)活動幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)語法。

首先，筆者從Reading and Thinking閱讀文中找到了很多能幫助學(xué)生理解語法知識的句子，讓學(xué)生找出其中包含的三種短語并分析其語法結(jié)構(gòu)，鞏固對短語的理解。

The first week was a little confusing.

Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.

I had to think very carefully about which courses I wanted to take.

The school advisor helped me choose the suitable ones.

I know that Chinese is a very difficult language.

The coach told me that I didn’t play well enough.

I joined a volunteer club instead.

I’m a bit worried about keeping it up with the other students in my advanced course and it’ll be quite difficult to get used to all the homework.

Studying hard isn’t always fun， but I’ll be well prepared for university.

其次，筆者把教材中一個用所給短語回答問題的句子練習(xí)進(jìn)行了微小的改編，改編成了以下內(nèi)容：閱讀文中的主人公Adam剛進(jìn)入高中，遇到了很多挑戰(zhàn)，此時有一個記者在采訪他。假設(shè)你就是Adam， 會如何回答以下問題。這個學(xué)習(xí)實踐活動的設(shè)計和本單元的主題密切相關(guān)，同時這種半開放性的活動能讓學(xué)生在交際中使用語法知識，加深對主題意義和語法知識的理解。

最后一個語法實踐活動仍然是結(jié)合主題開展的，內(nèi)容是關(guān)于Joyce，作為一個進(jìn)入高中的青少年，渴望成為一個拉拉隊隊員。筆者讓學(xué)生先通讀原稿，然后觀察前三句的改寫，可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生運用名詞、形容詞和副詞短語改寫句子。

I’ve always wanted to be a cheerleader. （What kind of cheerleader has Joyce always wanted to be？）

Yesterday， I tried out for the team. （Which team did she try out for？）

It was hard. （How hard was it？）

接下去可讓學(xué)生運用所學(xué)語法知識獨立完成其它句子的拓展改寫，最后請學(xué)

生展示改寫后的文稿。教師通過評價讓學(xué)生思考改寫的目的，并進(jìn)一步理解短語在豐富語義、增添文采、表達(dá)行義特點等方面的作用

這些活動豐富了學(xué)生對主題意義的探究，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法知識的興趣。當(dāng)然，語法知識的學(xué)習(xí)不能只限于教材中的素材和練習(xí)，為了給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)語法知識的機(jī)會，教師需要拓展主題資源，挖掘文本信息。

結(jié)束語

本文中的語法教學(xué)活動都是圍繞青少年生活這一主題展開，主題意義引領(lǐng)下

的英語語法教學(xué)能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。學(xué)生既探究了語篇主題，深入理解了單元主題，又學(xué)會了運用語法知識，發(fā)展語言運用能力。在語法教學(xué)中，我們須認(rèn)識到脫離主題的教學(xué)是會大打折扣的，只有基于主題情境的語法教學(xué)和與語法應(yīng)用才是真正能讓學(xué)生更好更快地掌握語法知識的。教師要基于主題意義探究內(nèi)容和語法項目整合素材，從而為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許秋娟.在主題意義探究過程中實施英語語法教學(xué)的實踐. 中學(xué)外語教與學(xué)，2020（09）