在高中思想政治課堂中運用情境探究式教學(xué)的策略分析

曹蓉

【摘要】在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時更多的是關(guān)注學(xué)生的成績提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是片面地將知識點進行了記憶，并沒有真正理解知識點的意義，尤其是在進行思想政治的教學(xué)時，這門課程原本的目的是為學(xué)生的思想發(fā)展指明正確的道路，但是卻在這樣的教學(xué)環(huán)境下使教學(xué)目的發(fā)生了轉(zhuǎn)變。雖然現(xiàn)在在新教改的影響下，教師在進行教學(xué)時將教學(xué)方法進行了改變，但是在思想政治的教學(xué)中采用的新方法卻沒有收獲太大的效果，這與教師的使用方法有一定的關(guān)系。因此，對于高中政治教學(xué)中情境探究式教學(xué)方法運用，需要重新進行思考。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課堂;情境探究式教學(xué);策略;

引言

思想政治課承擔(dān)著高中學(xué)校法治教育的重任。與小學(xué)和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的法治教育方式，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。情境探究式教學(xué)立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，旨在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的注重活動、參與體驗、思辨探究的要求，它可以彌補高中思想政治法治教育忽視學(xué)生法治思維和法治實踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的可行路徑。

一、情境探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)并不是現(xiàn)在才被提出來的，早在上個世紀(jì)50年代的時候，美國的教授施瓦布就已經(jīng)提出過這種教學(xué)方法，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要主動發(fā)現(xiàn)問題并進行解決，在這個過程中將自己的能力得到提升。探究式教學(xué)主要指的就是通過探究的方法進行學(xué)習(xí)，用探究的方法找尋問題的答案，而在課堂教學(xué)中使用探究式的教學(xué)方法，就要求教師在進行教學(xué)時將重心放在探究上，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，運用自己的探究能力進行教學(xué)內(nèi)容的探究，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主動性，自己提出問題，并通過自己的探究找到問題的答案。

二、在高中思想政治課堂教學(xué)中運用探究式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，教學(xué)的環(huán)境也影響著他們的學(xué)習(xí)成果，而想要將學(xué)生的注意力吸引起來，教師在教學(xué)時就要根據(jù)自己教學(xué)的內(nèi)容進行情境的設(shè)立。對于教學(xué)情境來講，是有不同的分類的，像問題式的情境、興趣式的情境等，教師可以根據(jù)情境的不同采用不同的引導(dǎo)方式。比如，在講解《收入與分配》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以先將這個情境設(shè)置為問題式的情境，通過教師的提問讓學(xué)生漸漸地進入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中。在剛上課時，教師就可以問：“大家知不知道自己在學(xué)校上學(xué)的學(xué)費是從哪里來的？”學(xué)生就會回答：“是父母給的。”教師就可以繼續(xù)提問：“那你們知道父母的錢是從哪里來的嗎？”學(xué)生就會回答：“是父母每天上班得來的。”這時教師就可以繼續(xù)問道：“那大家知道父母將自己的工資用來支付你們的學(xué)費是一種什么樣的行為嗎？”學(xué)生基本上就回答不出來了，這是教師就可以將要講的內(nèi)容引出：“父母通過工作得到的工資屬于父母的收入，而他們從這些收入里面拿出一些交付你們的學(xué)費，就屬于一種支配行為。”然后教師就可以給學(xué)生講解關(guān)于這方面的知識點。通過這種情境設(shè)立的教學(xué)，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識有了更加深入的了解。

（二）故事活化情境

選用與教學(xué)有關(guān)的、學(xué)生耳熟能詳?shù)纳罟适滤夭模龑?dǎo)學(xué)生投入對知識的探索中，將知識的講授轉(zhuǎn)化為人的教育。例如，在講授“始終堅持以人民為中心”時，設(shè)置紅色旅游故事情境，設(shè)計“尋找初心—崇尚初心—不忘初心”三個旅游情境，讓學(xué)生在潛移默化中深刻感受黨員的模范作用和黨的性質(zhì)、宗旨，堅定跟黨走的理想信念。

（三）辯論式情境

在高中政治教學(xué)中應(yīng)用辯論式情境教學(xué)法時，首先需要有一個合適的辯題，辯題需要具有較強的討論性。如果辯題沒有討論性和開放性，那么辯論就失去了意義。教師設(shè)置辯題的時候，要把控好辯題的難易程度。如果辯題太難，學(xué)生理解和思考起來就比較困難，就無法提出自己的論點，無法使辯論順利進行下去。反之，如果辯題太簡單，就會缺少深入討論的機會，使辯論很快就結(jié)束，喪失開展辯論式情境教學(xué)的必要性。所以，教師所設(shè)置的辯題一定要難易適中，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生形成自己的獨特理解和意見。另外，教師選擇辯題的時候，還要考慮學(xué)生的興趣點，選擇一些高中生更感興趣的材料，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情。比如，教學(xué)“法律與生活”中的第三單元“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”這一內(nèi)容時，教師可以將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作為辯論素材組織學(xué)生辯論。教師可以將當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)過程中的熱點話題“應(yīng)該選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)”作為辯題，讓學(xué)生分為正反方，進行充分的辯論，促使學(xué)生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行更深入的思考。通過辯論，學(xué)生可以更快速地、更好地理解和吸收所學(xué)知識，還可以逐步培養(yǎng)對事物的認(rèn)知和判斷能力。

（四）議題式情境

教育部新出臺的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，思想政治課的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是書本知識的學(xué)習(xí)就可以達到的，而是要通過社會實踐來實現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生不可能每節(jié)課都去參加社會實踐，所以在課堂上模擬現(xiàn)實情境，設(shè)計議題，結(jié)合書本知識教學(xué)，這樣基于問題情境導(dǎo)向的議題教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐方式之一。例如：在高中政治統(tǒng)編教材必修三《公正司法》這一框的教學(xué)中可以模擬《法庭審判》的場景，由學(xué)生分組扮演法官、律師、原告、被告等角色，模擬法庭審判的陳述、辯論、總結(jié)、證人證詞等環(huán)節(jié)，在模擬實踐中提高學(xué)生的公共參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強學(xué)生的法治意識和政治認(rèn)同感。

結(jié)束語

在高中思想政治課堂教學(xué)中運用情境探究式的教學(xué)方法，可以將學(xué)生對于知識的感悟得到增強，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，也可以發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生進行課本知識到社會活動的延伸思考，增強學(xué)生自身的人文涵養(yǎng)，全面提升學(xué)生的能力。情境不是最終目的，思想政治課教學(xué)的最終目的是鑄魂育人。在教學(xué)的過程中及時總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新方法，形成系統(tǒng)的教學(xué)策略，力爭增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性，落實政治核心素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

參考文獻

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