高職院校老撾留學生心理健康狀況研究
——基于四川省五所高職院校數據的實證研究

劉 敏 王蓉霞

（四川交通職業技術學院 四川·成都 611130）

為了增加與世界各國的交流，促進我國經濟的發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出“實施留學中國計劃，擴大來華留學生規模”。2020年，爭取全國留學生數量達到50萬，使我國成為亞洲最大的國際學生流動目的地國家。

因為留學生在華所面對的心理環境和社會文化環境都發生了較大的變化，所以他們的心理狀態、生活習慣、宗教習俗可能都受到明顯的影響。國內外大量的研究證明，跨文化學習會產生心理困擾和適應問題。了解和熟悉留學生的心理狀況、社會文化情況，對于進一步推動我國留學生的教育和管理意義重大。雖然在華留學生的絕對人數不多，但影響廣泛。本調查試圖通過231名老撾留學生心理健康狀況調研和訪談的綜合研究，為留學生的教育提供理論支撐和研究基礎。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

采用分層抽樣方法，在四川省開展老撾留學生教育的高職院校中抽取五所院校，分別是成都紡織高等專科學校、四川交通職業技術學院、樂山職業技術學院、四川商務職業學院、四川職業技術學院，共收到有效問卷231份，具體特征見表1。

表1：樣本基本特征表

1.2 調查方法和工具

采用癥狀自評量表（SCL-90）作為測量工具。SCL-90量表共90道題，采用5級評分，包含10項因子。由統一培訓后的老師擔任主試，到各高校教室發放問卷，同時對問卷內容、填寫方法及要求進行介紹和解釋，現場回收問卷。為確保數據的準確性和有效性，從完整性、統一性和合格性三方面審查，所有數據均采用SPSS20.0軟件進行數據分析。

2 研究結果與分析

2.1 老撾留學生SCL-90得分情況

老撾留學生 SCL-90的10個因子平均得分在1.39-1.95分，得分從高到低次序為：強迫癥狀、人際關系敏感、其他、焦慮、抑郁、偏執、恐怖、精神病性、敵對、軀體化。

表2：留學生SCL-90各因子得分情況（n=231）

2.2 留學生SCL-90各因子得分與常模比較

對比情況見表3，除敵對因子老撾留學生得分低于中國大學生常模外，在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執、精神病性和其他這9個因子上的得分均高于中國大學生常模。除軀體化外，其它8個因子均達到統計意義上顯著性的差異，說明在這8個因子方面，老撾留學生反映出更多的心理問題。

表3：留學生SCL-90各因子分與中國大學生常模比較（±s）

表3：留學生SCL-90各因子分與中國大學生常模比較（±s）

項目 老撾留學生 大學生常模 T值軀體化 1.39±.37 1.37±0.48 0.762強迫癥狀 1.92±.53 1.62±0.58 9.231人際關系敏感 1.89±.55 1.65±0.61 6.220抑郁 1.65±.51 1.50±0.59 4.022焦慮 1.67±.48 1.39±0.43 7.673敵對 1.42±.44 1.46±0.55 -1.006恐怖 1.54±.49 1.23±0.57 8.685偏執 1.59±.51 1.43±0.57 4.975精神病性 1.44±.41 1.31±0.05 4.087其他 1.71±.45 1.30±0.42 13.792

2.3 討論

本研究發現，與中國大學生相比，老撾留學生存在更多的軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、其它等心理問題，這與目前學界的相關研究基本一致，與中國學生相比，老撾留學生可能存在更嚴重的心理問題，必須加以重視。

來華留學生由于受不同的群體、語言、習俗、生活習慣等方面的影響，容易致使他們產生焦慮、抑郁、心理適應困難等不良心理情緒。研究發現，老撾留學生的人際交往和溝通存在一定難度，這可能與語言不通、習俗差異、缺乏交流等有一定關系。老撾留學生固守本國文化和習俗的心理一定程度上影響了與他人的交際。

3 措施與建議

本研究對留學生的教育工作有一定借鑒作用。與國內大學生相比，老撾留學生存在更多的軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、其它等心理問題，必須多途徑多管齊下予以改善。

（1）改善留學生生活條件。留學生來到新的國度，由于人文環境和自然環境差異較大，容易對學校硬件設施、文化氛圍，特別是宿舍環境和餐飲方面產生心理差異。因此，建議學校提高留學生對校園整體環境的滿意度，完善留學生住宿環境的硬件設施，在學校食堂為留學生提供單獨的特色餐飲區域等。

（2）對留學生進行心理疏導與干預。要具備不同文化管理的意識，理解和國家與國家之間的不同，對留學生進行多渠道管理。對新生開展中國文化課程教育，讓留學生了解和熟悉中國文化，接受中國傳統習俗、禮儀等，引導留學生正確看待和對待文化差異。引導留學生與其他學生共處時能夠相互尊重、相互理解、彼此包容。對留學生管理者、相關教師進行文化能力的培訓，讓管理人員和教師更加理解留學生，有計劃地與學生進行交往和溝通，減少和降低留學生心理健康問題。

（3）搭建留學生心理健康教育平臺。單設留學生心理健康教育中心，負責留學生心理健康教育工作。對留學生普遍存在的心理問題通過專題講座、心理工作坊等形式，關鍵在于提高留學生的自我認知和自我管理的能力。在了解和掌握留學生心理狀況的同時，充分把握好心理健康知識宣傳和普及工作。對留學生開展心理普查工作，建立留學生心理檔案，開設心理健康課程。此外，設立留學生朋輩協會，由留學生群體中心理狀況良好、樂觀進取的留學生組成，負責朋輩心理輔導，幫助學校和留學生組織開展包括“5.25”心理健康月等特色心理活動。