人本主義理念下的小學教育管理模式探析

范少夫

（東莞市莞城教育管理中心 廣東·東莞 523000）

人本主義理念下的小學教育管理模式強調人的地位。在小學教育管理中應用人本理念，充分尊重了學生的差異性，使學生能夠實現(xiàn)個性化發(fā)展。傳統(tǒng)小學教育管理模式下管理者和被管理者經常產生矛盾，而運用人本主義理念后的小學教育管理，使學生真正成為教育活動的主體，學生和教師將保持和諧友善的關系。小學教育管理者要思考如何貫徹人本主義思想，全面提升小學教育管理質量。

1 在教師管理中強調以人為本

1.1 完善教師激勵體系

為了對學校教師進行統(tǒng)一、公平的管理，大多數(shù)的學校都會采取量化式的教師管理，用清楚、嚴格的標準和要求對教師進行考核。例如將考核內容劃分成思想評定、考試成績、教學常規(guī)、日常出勤、能力檢驗、安全事項這六個部分。教師是否以正確、積極的思想對待工作，能不能在教育部門統(tǒng)一組織的教學考試中取得高分，有沒有做到準時出勤，是否按要求準備教學計劃等都是教師需要接受評定的內容。這樣看似統(tǒng)一、公平的量化管理，事實上影響了教師工作的積極性。教師這項工作的好壞不能單憑考核表上的分數(shù)所決定，這并不能代表教師真實的管理水平。以至于有的教師為了應付這些考核工作而感到十分枯燥、疲憊。在量化式的管理下，教師的教學質量由班級學生成績所決定，教學質量的高低決定著教師能否評優(yōu)評先和有沒有獎金，教師工作壓力巨大。

因此，教師管理不應該嚴格按照一些標準來進行量化管理，而是要在教師管理中融入一定的人本情感，讓教師感受到這份工作背后的關懷，從而產生工作積極性。以情感為基礎，積極貫徹以人為本思想開展教師管理，在嚴格的標準下適當融入激勵因素，例如學校定期組織教師心理疏導，為教師們準備專業(yè)的心理指導，紓解教師們近期在工作、生活上遇到的壓力。學習領導安排時機開展座談會，和校職工們進行溝通（詳見圖1），了解各位教師在工作上遇到的問題，并第一時間向教師們提供解決問題所需要的事物，盡可能縮短教師和校領導之間的距離，這對創(chuàng)造舒適、和諧的校園環(huán)境有所幫助。

圖1：教師座談會

1.2 加強教師培訓

要想順利開展以人為本的小學教育管理，那么首先需要的是教師們對以人為本這一思想有充分的了解，只有在徹底理解該理念的情況下才能制定出符合以人為本的管理手段。所以加強教師相關內容的培訓，進一步提高教師素質是保證教育管理效果的有效途徑。

人本主義理念下的小學教育管理對管理者有了更高的要求，教師不僅要掌握優(yōu)秀的課程研究能力、學習能力、教學技術等，還需要具備良好的心理素質與積極的思想。所以學校教育管理者要盡可能為校職工們提供豐富的學習進修機會，積極開展以人為本相關內容的培訓，組織各種外出學習的機會，讓本校教師有機會去吸收其他優(yōu)秀教師的教學經驗與技巧，實現(xiàn)自我完善。教師提高個人職業(yè)素養(yǎng)可以通過各種渠道，不應該只依賴于某一種方式。第一是學校定期訂閱優(yōu)秀的教育雜志，并對教師每個月所瀏覽的書籍數(shù)量要有所要求，教師利用業(yè)務報刊雜志吸收豐富的教育管理知識，第一時間了解教育背景和要求的變化。第二是教師要加強自己對信息技術的認知并提升相關能力，學會用網絡收集自己所需的教育管理資料，打破教學管理的時空局限。第三是學校支持教師前往專業(yè)的學校進修，以便做到教育管理知識的及時更新。在學校的尊重和幫助下，教師有機會不斷提升個人能力，逐漸成長為具備專業(yè)教育和管理知識的全面型教師。

2 在學生管理中貫徹以人為本

在以人為本的小學教育管理理念下，學生逐漸成為教育管理的主人公，教師所開展的管理活動要充分尊重學生的主體地位與學生之間必然存在的差異。教師作為管理者，要從小學生實際情況出發(fā)，制定滿足小學生成長需要的管理方案。傳統(tǒng)小學教育管理中，往往只重視最后的結果，只看重學生是否掌握了豐富的學科知識，而忽略學生是否樹立起正確的思想道德觀念，這種管理并不能促進小學教育的進步。所以以人為本的小學教育管理中，教室不是唯一的管理陣地，教師還要組織學生進行各種校園學習活動，讓學生在多彩的活動中實現(xiàn)個性發(fā)展，獲得健康成長。

比如說在以人為本的小學教育管理模式下，教師率先開展問卷調查，了解學生的真實情況。結合學生實際情況，設計出可以促進學生身心健康的學習活動，在活動中進行管理，拉近師生之間的距離。很多小學生希望自己的父母能夠和自己一起活動，針對這個特點教師就可以設計一系列親子活動。要求學生們將自己的父母帶入學校，和自己的父母一起參加拔河、三人兩足等游戲活動。這樣的活動一方面滿足了學生的心理需求，另一方面也使家長有機會參與到學生的校園生活中來，家長可以看到學生們活動時健康積極向上的狀態(tài)。學校還可以組織機器人設計大賽、人人都是小科學家、班級合唱團等各種趣味性活動，借助這些班級活動增強班級凝聚力，使學生逐漸樹立起積極向上的學習與生活態(tài)度，方便教師管理，促進學生成長。

要想促進學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展，在運用某些準則來要求學生時一定要尊重不同學生個體發(fā)展的特點。例如校園準則是面向全校學生的一種強調整體的校園管理制度，但是對待不同年級的學生，這個準則就要做出相對應的調整。教育管理者要結合自己年級學生的特點制定個性化守則。對待低年級學生就要強調紀律、規(guī)矩方面的管理，而對待高年級學生則要強調精神文明方面的管理。教師在和學生溝通時，要采取情感教育的方式，讓學生深深感受到被關愛、被理解，這樣才能第一時間了解學生內心的想法，從而制定出滿足學生心理需求的班級管理章程。

3 在校園生活環(huán)境中做到以人為本

小學生每天在學校待的時間很長，校園環(huán)境的優(yōu)劣也是檢驗人本主義管理成效的重要指標。為了滿足人本主義理念下的小學教育管理要求，教育管理工作者們要以人本主義理念為基礎打造更為舒適的育人環(huán)境。打造舒適的環(huán)境可以從學校的以下方面著手：校內食堂和校外生活環(huán)境。

學生與教師的生活離不開學校食堂，學校可以制定了解食堂情況的相關問卷，通過問卷調查了解學校師生對學校食堂是否滿意。對回收上來的問卷進行整理和數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，食堂問題主要出現(xiàn)在這幾方面：食堂飯菜價格不合理、打飯服務人員的態(tài)度不佳、飯菜口味單一。在得出這幾個問題后，為了給師生們打造良好的食堂環(huán)境，學校可以面向社會公開招標，利用租賃方式將學校食堂場地進行出租，歡迎信譽高、口味好、健康安全的商家來豐富學校的食堂。和商家進行合作洽談后，允許這些商家成為學校食堂的一部分，實現(xiàn)學校食堂品類的更新，為學校職工和師生營造良好的本校食堂環(huán)境。

每天學生們放學以后經常會買校門口出現(xiàn)的各種小吃攤上的東西。過多的攤子數(shù)量直接影響到了學校職工、學生家長和學生自己進出校門，校門口顯得十分擁堵、吵鬧，為校園環(huán)境的美觀和安全帶來隱患。過去針對這種情況學校采取的管理方式是尋求專業(yè)部門的支持，要求教師明令禁止學生在校門口買東西，但是這種管理方式收效甚微。這就意味著要重新調整管理形式。學校可以開展全校性的安全衛(wèi)生自律活動，在校園的布告欄、班級黑板報等處張貼各種食品衛(wèi)生安全知識，并協(xié)同家長的力量不斷告知學生學校門口出現(xiàn)的這些食物安全性無法保障，在校門口買這些東西也會對學校的環(huán)境造成不良影響。結合各方力量，向學生強調衛(wèi)生環(huán)保的重要性。當學生買東西的欲望漸漸消失后，久而久之，校門口的攤販數(shù)量就會有所減少，學校環(huán)境也會更為美觀，學生才能實現(xiàn)更加健康地成長。

4 以文化管理作為人本理念主義小學教育管理的主要形式

傳統(tǒng)學校教育管理往往都是通過領導召集教師開會這一種形式展開。在人文主義下，小學教育管理要試著放棄這種“開會式”的管理形式，通過形式上的轉變讓教師有機會能夠暢所欲言，積極討論教育管理上存在的問題。積極開展教師討論，鼓勵教師撰寫個人工作報告，讓教師愿意主動地自由表達工作想法，進一步提升教師工作積極性。用文化管理代替會議管理，才能形成一種學校尊重教師、教師尊重學生的人文主義管理氛圍。

5 結束語

就目前小學教育管理來說，貫徹以人為本是一種比較受支持、效果比較好的管理思想，也逐漸成為校長開展校園管理工作時必須遵守的原則。人文主義小學教育管理要求教師擺正自己的位置，將學生看作是教育的主題，尊重學生、愛護學生。要想實現(xiàn)人文主義理念和小學教育管理的結合，那就必須開展以人為本的教師管理，積極開展教師培訓，完善教師激勵體系。落實強調尊重學生個性化差異的學生管理，營造良好舒適的校園環(huán)境，用文化管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)管理形式。只有這樣，小學教育管理才算是真正體現(xiàn)了人文主義思想，學生才能在這樣的環(huán)境下不斷實現(xiàn)個人發(fā)展，小學教育才可能實現(xiàn)更加長遠的發(fā)展。