大學物理實驗“扣分制”考核模式的探索與實踐

王國友 鄧志宏 李倫皋 彭柯銘 陳光偉

（湖南工業大學理學院 湖南·株洲 412007）

大學物理實驗是理工科學生的一門必修基礎課程，在培養學生的實踐操作技能、科學素養和創新能力等方面有著極其重要的作用。考核是作為大學物理實驗教學中的一個重要環節，有助于了解學生的學習成績、檢驗實驗教學的效果的作用。在物理實驗教學過程中，科學合理的考核方式有助于激發學生學習實驗的主動性和積極性，提高實驗課的教學效果。因此，根據當前的教學實際情況建立一種科學合理的考核方式至關重要。鑒于此，從本校的實際情況出發，提出了大學物理實驗“扣分制”考核模式。教學實踐發現這種實驗考核模式激發了學生學習實驗的積極性，促進了實驗教學效果的明顯提高。

1 大學物理實驗考核的現狀

大學物理實驗旨在加深物理概念的理解和物理規律的認識以及培養學生的觀察能力、實驗技能和創新能力，實驗教學是個過程教學，因而這些能力的培養的實現應該重視并貫穿于整個物理實驗教學過程。考核作為教學中的重要環節，在教學中起著導向的作用。因此，實驗考核應該注重并貫穿整個物理實驗教學過程。然而，傳統的實驗考核模式大都依據實驗報告給出實驗成績，一些學校增加了在期末進行實驗操作抽考的方式。這種只注重結果，不注重過程的考核方式，存在著嚴重的問題。一方面，這種考核模式激發不了學生學習實驗的積極性。學生知道只要寫好實驗報告就OK了，有沒有預習、做沒做實驗、做的怎么樣等等，漠不關心。另一方面，這種考核模式導致嚴重的抄襲現象。特別是一些沒有認真甚至根本沒有做實驗的學生抄襲寫得好的實驗報告，反而得到很好的實驗成績，這會有失公平和公正。這也在一定程度上打擊了學生學習的積極性，使得大學物理實驗教學的培養目標難以實現。

2 大學物理實驗“扣分制”考核模式的提出及考核措施

針對大學物理實驗考核的現狀，根據大學物理實驗的教學過程，提出了大學物理實驗“扣分制”考核模式。“扣分制”考核的思想是根據大學物理實驗的教學層次制定評分細則，制定具體的扣分標準，通過扣分考核實驗教學的整個過程來提高學生學習物理實驗的積極性。

2.1 根據實驗層次，制定評分細則

近年來，各高校通過開展基礎性實驗、綜合性實驗和設計研究性實驗等分層次實驗教學在物理實驗教學中取得了較好的效果。但是與其相應的考核模式相對落后，不同層次的實驗考核評分細則區別很小，不能滿足實現各層次實驗教學目的的需要，教學效果難以顯著地提升。因此，有必要根據實驗的不同層次，制定相應的實驗評分細則。

基礎性實驗為實現對學生基礎實驗知識、基本實驗技能和方法的培養，為整個實驗學習打下堅實的基本功。其單個實驗成績的分配比例為實驗預習占10%、實驗操作占40%、實驗報告占50%。

綜合性實驗旨在把各種測量方法應用到具體的實驗中，訓練綜合運用多種實驗儀器的能力，培養學生從事綜合實驗的能力。其單個實驗的成績分配按實驗預習占10%、實驗操作占40%、實驗報告占30%、分析與討論占20%。

設計研究性實驗是為培養和提高學生的動手能力、創新思維能力和解決問題的能力，要求學生根據教師提供的實驗題目，在教師的指導下學生自主查閱資料，自主設計實驗方案，自擬實驗操作步驟并完成實驗，在做完實驗后，以小論文的形式寫出完整的實驗報告。其成績比例大致為查閱資料10%、設計實驗方案和實施40%、實驗結果分析和討論20%和科技小論文30%。

對不同層次的實驗成績按比例折算后作為最后的物理實驗的綜合成績。

2.2 依據實驗過程，細化扣分標準

為了加強實驗教學的各個環節的教學，激發學生的主動積極性，實行扣分制考核模式。針對基礎性實驗和綜合性實驗，主要從實驗預習、實驗操作和實驗報告三個環節對每個物理實驗項目采用扣分制考核（綜合性實驗的分析討論項評分點列在實驗報告扣分細節表3中）。每個實驗項目的總分是100分，根據每個扣分點酌情扣分，每個環節的最高扣分是此層次實驗的此環節所占分值。每個環節的具體扣分考核方法如表1—3所示。

表1：實驗預習扣分細節

表2：實驗操作扣分細節

表3：實驗報告扣分細節

而對設計研究性實驗項目，實行扣分制考核模式的扣分細節有別于基礎性和綜合性實驗項目。每個實驗項目的總分也是100分，但不受評分細則中分值比例的限制，對每個考核扣分點的扣分應該不超過該點的“最高扣分”，所有扣分之和不超過100分。設計研究性實驗具體的扣分考核細節如表4所示。

表4：設計研究性實驗扣分細節

2.3 利用扣分制考核，激發學生積極性

為了激發學生學習的積極性，扣分制考核模式的實施過程中并不排斥給實驗教學中表現特別突出的學生適當獎分。過去的實驗教學通常沒有采用扣分，只有獎分，致使大部分學生的實驗學習參與度不高，只有少數學生比較認真。應用扣分制考核發現，上課紀律、實驗操作的自覺性和實驗報告的完成都有明顯的效果。問其故，無非是怕被扣分導致不及格。“掛科”是學生的關鍵“痛點”。在緒論課就鄭重地告訴學生，只要你在一個實驗項目中有兩三個扣分點被扣分，你的那個實驗基本無望及格；要求每個班級專門安排時間學習扣分評分標準，同時也把評分標準掛在學習通上；還重點強調“不按規定的位置就坐”扣20分。由于每個實驗學生人數多，坐得雜亂，你根本就不認識學生，為了有效監控每個學生的實驗情況，特別是實驗操作情況，我們要求實驗前從學習通上下載并打印該班級的成績簽名表，實驗時按順序對號入座，教師只要在課堂上不停地監視每個座位上學生的情況，就可以在登記表上做好登記。不用去詢問姓名，就可指名道姓警告有關學生，讓學生們認真地去做好自己的實驗。這種針對整個實驗過程的扣分制考核，不僅激發了學生學習的積極性，提高了學習效率，而且培養了學生的動手、動腦能力和創新思維能力。

3 大學物理實驗“扣分制”考核模式的實踐

長時間以來，我校每年開設大學物理實驗的學生人數在4000以上，該課程的主要考核方式是實驗報告考核，導致學生對實驗的預習、實驗操作和上課表現都不重視，只對實驗報告較為看重。這種忽略教學過程的教學，雖然重視實驗報告的完成，但是實驗報告的質量令人不堪入目，也存在嚴重抄襲現象，甚至問學生這個實驗采用什么原理、什么儀器、測量了什么，結果怎么計算的，許多學生都一問三不知。因此，要根本改變這種現狀，必須從源頭—重視教學過程抓起。殊不知，在一次教學中，有學生不認真，指出來后，還是不聽，就警告說，如果還不認真就扣20分，肯定你這個實驗不及格。奇跡出現了，這個學生立馬認真起來直至本堂課結束。這就啟發教學者，學生是怕教師扣分而掛科的。由此產生的扣分制考核模式并應用在教學實踐中，發現學生的主動性積極性在整個教學過程中得到明顯的提高，坐在那里不操作的學生基本沒有了，實驗報告得到明顯改觀,期末的物理實驗評定成績總體上大大優于過去的未采用扣分制的情況。這表明扣分制考核在教學過程的各個環節的應用促進了學生綜合素質的發展。

4 結語

大學物理實驗考核是實驗教學中的一個重要環節，由于實驗教學是一個過程教學，考核應該杜絕傳統的只看實驗報告的單一考核形式。實踐證明，貫穿于物理實驗整個教學過程的扣分制考核模式能夠對學生的物理實驗學習進行更加全面、合理和公正的評價，有效地阻止學生不去預習、不進行實驗操作和抄襲實驗報告等行為，在一定程度上激發了學生對物理實驗學習的積極性，提高了大學物理實驗教學的效果。