面向混合式教學的院級在線優質課程建設的探索與實踐
——以“計算機語言C”課程為例

宋建萍 鄭曉東 李雪嬌

（三峽大學科技學院 湖北·宜昌 443000）

1 課題背景

近些年來，隨著MOOC等在線開放課程在世界范圍內的興起，我國的高等教育教學也迎來重大的機遇和挑戰，教育部于2015年出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱“意見”），提出了“立足國情，建設在線開放課程和公共服務平臺，加強課程建設與公共服務平臺運行監管，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。”等指導思想。在教育部的引導下，我國高水平大學率先開展了大規模的在線開放課程的建設，多個高校、互聯網企業開發的各種類型大規模在線開放課程平臺紛紛上線，如：“愛課程網”推出的“中國大學MOOC”、清華大學推出的“學堂在線”、超星集團推出的爾雅通識教育平臺等。作為高等教育機構中的一員，三峽大學科技學院從管理層到一線教師也在持續推進教育教學改革，積極探索適合我國國情、適合我院應用型人才培養定位的教學管理模式、教育觀念及教學方式，并借助爾雅教學平臺開展在線課程的建設和應用，推動傳統課堂不斷改革，努力提高我院的教育教學質量。“獨立學院《計算機語言C》在線優質課程建設的實踐與研究”這一研究課題正是基于此背景而提出的。

2 “計算機語言C”課程教學現狀分析

“計算機語言C”這門課是我院計算機科學與技術、物聯網工程等本科專業開設的專業基礎課及學位課、同時也是電氣工程及其自動化等專業的通識教育課程，每年授課人數在700人左右。作為計算機等專業的專業基礎課，該課程構成“數據結構與算法”、“面向對象編程C++”等課程的重要先修課程，既需要學生理解和掌握C語言的相關概念和語法知識，還應充分培養學生的計算思維和熟練運用計算機語言編程求解問題的能力；作為電氣類等專業的通識教育課，該課程的教學著重在培養編程邏輯和計算思維，可為后續的單片機編程等課程及專業軟件的應用奠定基礎。不同專業的學生通過該課程，不僅需要打下扎實的專業基礎，更重要的是掌握運用計算機分析和求解問題的思維和方法，培養良好的信息素養和計算思維。但縱觀我院“計算機語言C”課程多年來的教學狀態，還存在著許多不足的地方，具體表現如下：

（1）師資來源多樣化，流動性較大。我院屬于獨立學院，目前師資來源包括學院自聘教師和來自其他院校的兼職教師。師資隊伍穩定性不足，難以保證教學的連續性；兼職教師老師對我院學生情況缺乏深入了解，難以做到因材施教。

（2）課程學時壓縮嚴重，課堂容量十分有限。教師在有限的教學學時里，想要完整地覆蓋課程大綱所要求的教學內容，只能蜻蜓點水，學生如走馬觀花，課程結束也只學個皮毛，對自身素質提升并沒有實質性的幫助。

（3）學生基礎參差不齊，教師在課堂教學中“難調眾口”。我院的生源情況較為復雜，有普高學生、技能高考生以及專升本學生，學生自身的知識基礎和學習能力存在較大的差異，教師在課堂上難以較好地平衡不同層次學生的需求。

（4）大部分教師仍采用了“以自身、書本、PPT和課堂為中心”的傳統課堂教學模式，這樣雖然有利于教師主導作用的發揮，方便教師對課堂教學的組織與管控，但忽略了學生這一認知主體，學生的積極性、主動性和創造性未能充分調動，導致課堂教學氛圍不夠活躍，學生被動接受，學習效果難以達到理想的程度。

（5）課程的考核以結果評價為主，評價方式單一，不能全面和客觀地反映學生的學習效果和創新能力。

隨著現代信息化技術的快速發展與普及，我院教師也在不斷更新教學理念，將信息化技術運用于教學實踐中，積極探索實現高效高質課堂的新思路。在“計算機語言C”課程方面，教師教育理念的更新、對教學資源的優化組織、對信息化技術與課堂教學更好融合的思考、對教學質量提升方法的探求，一直在進行中。

3 《計算機語言C》在線課程建設目標與思路

3.1 總體目標

在“計算機語言C”在線課程建設中，筆者所在教學團隊參照精品在線開放課程的建設要求，依據課程性質，牢牢把握“計算思維和編程能力培養”導向，將課程整體設計為“基于計算思維能力培養的案例式程序設計課程”，并將此理念貫穿在課程資源建設中，在重視課程內容的理論性、實踐性和應用性的同時，通過加強案例教學，重點著力于培養學生分析與求解問題的思維能力訓練。課程建設致力于服務“線上線下結合的混合式教學模式”，計劃用時兩年解決“最后一公里”問題。

3.2 建設思路

結合我院師資現狀、課程安排情況及學生自身學習狀態，“計算機語言C”在線課程建設計劃按如下思路展開：

（1）師資隊伍建設：將學院現有能承擔該課程的自聘教師納入課程建設團隊，圍繞課程的定位與教學目標、教學模式、資源建設類型及數量、課程考核與評價方式等問題，共同協商，充分挖掘和發揮教師自身教學特長，共建共享在線課程。

（2）課程內容建設：主要把握以下要點：①課程資源盡量齊備，與教學相關的資料，均收集整理歸置到課程的資源庫中，利用各類資源庫輔助在線學習、移動學習和混合式學習活動的開展，努力為學習者提供極大化的資源便利；②優化課程資源組織與結構，知識模塊劃分力求簡單清晰，操作方便，體現資源的優質性和使用上的便捷性，使學習者愿意使用、樂于使用；③遵循學生學習規律，主動適應課程教學、學生個性化學習需求及多樣化學習要求，對課程內容分層次組織；④體現“培養計算思維能力的案例式教學”理念，增加豐富的教學案例和編程實踐操作演示，供學生自主學習。

4 課程資源建設實踐與舉措

在課程建設過程中，筆者所在團隊做了大量的工作，主要表現在如下方面：

4.1 對課程整體內容按由淺入深分層次組織，并劃分章節模塊

結合該課程的內容設置及不同專業的教學要求，從學生的認知規律出發，按循序漸進的原則，將課程整體內容劃分為“基礎”部分、“進階”部分和“高階”三個板塊，每個板塊包括若干章節，內容組織如表1所示。在教學過程中，可依照不同專業特點，按需使用板塊和章節。

4.2 將章節內容下的知識點分解并視頻化，補充教學案例，設置測試環節

根據該課程的預設教學目標，依照“案例式教學、碎片化資源”的組織原則，圍繞本課程的核心概念、教學內容和資源間關系，對章節內容下的基本知識點制作微視頻，視頻的設置按照“短小、精煉”原則，最短的2分鐘，最長不超過15分鐘。對于實踐性的教學內容，按照任務要求，錄制操作演示視頻。

在教學案例的設計與組織上，針對較為抽象的知識點，設置形象生動的情景案例，使學生更易于理解消化知識；在章節模塊部分，通過對簡單案例改造升級，提升難度，強化學生分析問題、設計求解過程的抽象思維能力；針對課程整體內容，通過設計綜合型應用案例，加強學生對軟件項目開發的整體性思維鍛煉。

為了激發學生的學習動力，并促進學生堅持學習，在章節視頻中穿插了“彈題”頁面，引導學生集中精力學習思考，快速掌握重要知識點，實現所學內容的及時自測。此外，還針對各章節設置專題測試，以幫助學習者及時檢驗相應章節內容的學習效果。

4.3 教學輔助資源建設

在本課程的視頻資源上，對補充的教學內容和習題解答進行電子化呈現，錄制教學視頻并上傳到教學資源庫，實現資源的儲備和按需調用。同時，參照精品在線開放課程的建設要求，做好課程介紹、教學大綱、授課計劃（課程進度表）、課程教案、課件、題庫等相關資源的整理上線。

4.4 師生互動板塊設計

為更好地開展線上線下混合式教學，激發學生的學習動力，師生互動設計也必不可少。本課程的互動板塊，除了線上檢測外，還包括：問題反饋及答疑、話題討論、學習筆記展示、在線編程作品展示、網上作業提交批閱等。

4.5 課程拓展

考慮到不同專業學生在課程基本內容學習基礎上存在進一步的提升需求，本課程的資源建設部分，還計劃結合全國計算機等級考試（二級科目“C語言程序設計”）、程序設計大賽等考證進行資源拓展，努力做到資源的多樣性和充足化，方便學生學習。

5 混合式教學設計與實踐

《意見》鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、線上線下教學相結合等多種方式應用在線開放課程。本課程結合在線開放課程的教學特征與需求，力求遵循有效教學的基本規律，開展在線學習與課堂教學相結合的混合式學習模式探索與實踐。

5.1 混合式教學過程設計

采取“學生自主在線學習”、“師生面對面教與學”和“課后反饋及評價”三階段相結合的方式進行，如圖1所示。

圖1：“計算機語言C”混合式教學設計思路

“學生在線學習”階段，學生接收教師提前發布的課程預習任務，通過觀看教學視頻學習基本知識點、參與相關的話題討論、學習基礎案例并自行上機體驗等過程，引導學生帶著新知識和問題走進實際課堂。

“面對面”教學階段，在學生已具備基本知識的印象基礎上，教師提出不同的教學案例，引導學生關聯知識，思考和討論解決案例問題需要用到的知識點，分析和設計求解步驟及編程展示。在此過程中，著重帶領學生進行問題分析和求解過程的思維訓練，強化對學生計算思維能力的培養。

課后階段，為進一步鞏固前期所學，了解線上線下教學效果，教師通過布置作業、答疑等環節，觀察學生的實際學習情況和薄弱之處，反饋和解答學生的疑問，進行教學評價和反思，為后面的教學活動調整需要作參考。

5.2 混合式教學評價設計

對于課程的教學，明確學業評價策略和學習激勵措施，不僅可以幫助教師掌握教學情況、改進教學方式、促進教學目標實現，更可以督促學生鞏固知識、強化技能、開發思維和培養能力，充分調動教師教和學生學的主動性和積極性。

在本課程的混合式教學法運用基礎上，對學生的課程考核也相應采用多元化學習評價模式，結合線上線下學生參與的學習活動及結果，課程評價也由過程性考核和終結性考核綜合評定，其中：過程性評價（50%，含在線視頻內容預習10%、課堂考勤5%、作業提交及章節檢測批閱30%、線上互動加分5%），終結性評價為課程期末考核成績，占50%。

5.3 混合式教學情況反饋

“計算機語言C”在線課程資源上線并試運行近兩個月，筆者對所承擔的教學班級組織訪談調查，了解學生對結合在線課程進行混合式教學的體驗和感受，其中，大部分學生認為課程資源比較豐富，方便課余進行自學；也有部分學生期待課程教學形式更加多樣化，線上互動活動也可以面對面形式進行，使課堂學習氛圍更加濃厚活躍，進一步促進學生的學習積極性和主動性。

6 結束語

面向混合式教學的在線課程建設，除了做到資源豐富、層次清晰、易學好用，還需探索更有趣味的課程引入方式和優質教學案例，以激發學生的學習興趣，吸引學生主動投入課程學習。同時，也需積極采用線上線下更好融合的教學模式，促進課程整體教學效率和教學質量的提升。經過2年的建設實踐，“計算機語言C”在線課程資源建設已初具規模，學生在該課程上的學習收獲較之以往也有所增加，但仍存在著很多不足：在課程資源設計與使用上，如何轉變以教師為中心的傳統授課模式、突出“學習者為中心”的教學理念、達到線上線下混合式教學的高質高效，仍是我們需要繼續探索和實踐的問題。