初中生物理學習自我效能感與自主學習能力相關性研究

王 嘉 韓運俠

（洛陽師范學院 河南·洛陽 471934）

1 問題的提出

在如今的知識經濟社會中，有一種說法：“文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不知道如何學習的人”。我們提倡“終身學習”“自我教育”，也正是為了適應時代不斷發展的浪潮。面對新挑戰，每個人都應具備進行自主學習的能力和意識，以便繼續學習所需的知識和技術。自主學習是指學習者自主管理學習過程、調節學習計劃、選擇學習策略、監控學習成果并進行結果反思和自我評價。

新課程理念指出，教學需要著眼于學生的自我發展、全面發展和可持續發展，此外，新課程提倡把情感目標作為教學目標的重要組成部分之一。班杜拉認為自我效能感是情感目標的關鍵因素之一，自我效能感是個體對完成某項工作的能力以及可達成程度的主觀評價，是個人是否可以執行給定工作的信心程度。學生的自我效能感是一種信念，相信自己可以學到知識，并能夠運用它解決問題。

在學習過程中，只有學生對自己有信心，才能夠積極地解決問題，提高其自主學習的能力和意愿。本研究試了解學生物理學習自我效能感與物理自主學習的現狀，分析它們之間的相關性，并找尋恰當的教學方式，從而提高學生學習物理的興趣，促進教學質量的提高。

2 對象與方法

2.1 研究問卷制定

首先根據文獻檢索內容及前人研究結果設計問卷題目，經過專家指導修整，形成了《初中生物理學習自我效能感與自主學習能力相關性的調查問卷》。問卷共27題，包含三部分內容，第一部分個人基本信息調查共3題；第二部分物理自主學習能力調查包含學習動機、學習內容和時間、學習方法、學習過程和結果四個維度，共16題；第三部分物理學習自我效能感調查共8題，采取五點記分方式。

2.2 研究對象

采用整體隨機取樣法，選擇洛陽市八年級、九年級共420名學生為研究對象，通過問卷星平臺進行問卷發放，調查過程中采用不記名調查方式，剔除22份無效問卷，共收回398份有效問卷，作為本次研究的數據支持。

2.3 數據處理

初步篩選整理，剔除無效數據后用SPSS24.0進行統計分析處理，并對處理后的數據進行相關性分析。

3 調查結果

3.1 一般資料

調查對象中男188人（47.2%），女210人（52.8%）；八年級126人（31.7%），九年級272人（68.3%）；物理成績得分為（44.28±14.18）。

3.2 初中生物理自主學習能力得分分析

初中生物理自主學習能力總得分為（55.12±12.17）分，總體處于中等水平，得分率為68.90%，各維度得分率從低到高依次為學習動機、學習內容和時間、學習方法、學習過程和結果，具體見表1。

表1：初中生物理自主學習能力得分（n=398）

3.3 初中生物理學習自我效能感得分分析

初中生物理學習自我效能感總得分為（27.03±6.41）分，總體處于中等水平，得分率為67.58%。

3.4 初中生物理學習自我效能感與自主學習能力的相關性分析

初中生物理學習自我效能感與自主學習能力呈顯著正相關，具體見表2。

表2：初中生物理學習自我效能感與自主學習能力相關性（r值）

4 討論

4.1 初中生物理自主學習能力現狀分析

研究結果顯示，初中生物理自主學習能力總得分為（55.12±12.17）分，總體處于中等水平，得分率為68.90%，各維度得分率從低到高依次為學習動機、學習內容和時間、學習方法、學習過程和結果。學生的學習動機以及學習內容和時間維度得分率低說明校園環境未起到充分正面影響，可能與教師片面追求升學率有關，也可能與課堂氣氛以及師生關系有關。學生在學校體會不到學習物理的樂趣，難以調動內驅力，就更加不會在課下利用自由時間學習物理知識。這也提示我們需要關注學生意志情緒，創造良好的教學環境，利用科學的教育方法進行教學。

4.2 初中生物理學習自我效能感現狀分析

初中生物理學習自我效能感總得分為（27.03±6.41）分，總體處于中等水平，得分率為67.58%。仍存在很大的提升空間，究其原因，可能與學校組織的卷面形式的考試考核有關，依靠數字量化的水平和能力其實是對于學生片面的評價。學生在考試中獲得挫敗感，進而導致自我效能感出現降低的情況。

4.3 初中生物理學習自我效能感與其自主學習能力的相關性分析

研究顯示，初中生物理學習自我效能感與其自主學習能力呈顯著正相關。由此可見，提高初中生物理學習自我效能感對其自身自主學習能力的提高起著推動作用，而自主學習能力強的學生，往往對自己完成學習任務保持積極態度，從而使自我效能感進一步提高。自我效能感和自主學習能力兩者是相互促進的關系，提示我們關注兩者在教學中的應用，提升教學質量。

5 建議

5.1 增強初中生物理學習自我效能感

5.1.1 指導學生進行正確歸因

學生在學習過程中無可避免地會遇到成功和失敗，教師要教會學生正確分析結果，進行合理歸因。在物理學習中，歸因在提高或削弱學生的自我效能感方面起著關鍵作用，建議教師在能力范圍內盡可能地幫助學生進行成敗歸因。根據具體情況分析成功或失敗的原因，以明確學習方向或找到解決問題的方法，從而增強成功者的信心并減少失敗者的焦慮感。

5.1.2 給予學生積極正向評估

評價學生應從多維度、多層次進行，即評價方式多樣化，從而達到評價促進學生發展的目的。這就要求教師結合過程性評價方式，關注學生發展動向，及時給予學生正向反饋。除此之外，采取過程性評價，指導學生關注過程，即是否有所進步，是否掌握了一定的學習方法，而不是最后的結果如何，避免因最后差強人意的結果而使自信心受挫，自我效能感受挫。

5.1.3 豐富學生成功經驗

成功經驗可以提高學生對效能的感知，在自我效能感的四個來源中，直接體驗是最有影響力的。作為物理教師，首先要給學生創造機會和平臺，讓學生嘗到成功的快樂。需要注意的是，教師應合理設置任務難度和梯度，依據任務難度合理選擇激勵對象，根據任務梯度逐步引導學生循序漸進。使每個人都有能力抓住表現和展示自己的機會，從而獲得積極的直接經驗，提高自我效能感。

5.1.4 建立恰當替代模型

替代經驗是自我效能感的另一個來源，周圍的同伴也能夠影響學生的行為。事實證明，個體能夠通過觀察同伴的表現來進行自我學習。當他們注意到和自己有著類似智力的同齡人取得成功時，可能會意識到他們有著一樣的機會以相同的努力獲得成功，并將為此付出努力，以此提高自我效能感。因此，積極建立恰當的替代模型非常重要。教師可以在掌握學生的基礎能力和物理水平之后，根據學生的智力水平和自我效能感高低，設置成不同的同伴模型，并成立學習小組，使之建立良好的學習互助關系。

5.2 提高初中生物理自主學習能力

5.2.1 增強學生自主學習意識

增強學生的自主學習能力，首先要讓學生意識到自己是學習的主體，是“終身學習”和“自主學習”的踐行者，而教育的目的在于使學生能夠進行自我教育。因此，在課堂教學中，教師應堅持以學生為中心來組織活動，此外，課堂任務也應遵循“從生活走向物理”的課程理念，有趣且貼近學生生活的任務不僅可以提高學生學習興趣，還能夠激發學生探索未知的欲望，促進其自主學習能力的提高。

5.2.2 指導自主學習的材料和方式

除了增強學生自主學習意識外，教師還應向學生提供實用的學習材料。雖然身處互聯網時代，但是網絡信息量大且繁雜，學生難以從中選擇合適的信息，教師可為學生推薦適合學生學習的網站和APP，教給學生一定的信息檢索技巧，提高自主學習的效率。除此之外，教師可給出一個特定的主題作為學生課外了解的方向，便于學生把握自主學習的內容。

5.2.3 進行學習策略的訓練

合理運用學習策略可以使學習達到事半功倍的效果。教師在平時授課時應滲透認知策略和元認知策略的培訓，使學生在自主學習時，也能計劃、監控并調整自己的學習行為。例如組織策略在物理教學中的應用，教師可以給學生示范如何建立起新舊知識之間的聯系，把握知識脈絡，就比方在講授壓強這一節課時，聯系速度定義的建立過程，把握比值定義法這一內在聯系。總之，認知策略培訓有利于學生知識與能力之間的轉化，推動學生提出問題技能、推理驗算技能、設計實驗技能、收集數據技能和解決問題技能等的發展；而元認知策略對于學生設定學習目標、制定有效計劃、確定學習模式、監控過程和評估學習結果非常重要。進行學習策略的訓練，為學生物理自主學習保駕護航。