新時期巖土工程專業(yè)研究生工程倫理課程建設與思考

馮梅梅 盧愛紅 郭曉倩

（中國礦業(yè)大學力學與土木工程學院 江蘇·徐州 221116）

改革開放40年來，我國架橋、修路、建港、筑壩，一項項超級工程展現(xiàn)在世人面前，且作為國家名片正在跨出國門，走向世界。這些超級工程都是涉及工程技術、社會和諧、倫理道德等綜合因素的“打包”性的“大工程”，在規(guī)劃設計實施過程中，既要考慮工程建設的可行性和經(jīng)濟性，更要考慮環(huán)境、文化和倫理等因素。現(xiàn)代工程教育要求培養(yǎng)的工程人才應具有大專業(yè)素質(zhì)、綜合能力和倫理素質(zhì)，其中倫理素質(zhì)則是“大工程人才”的核心素質(zhì)。研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要保障。因此，中國作為教育大國和工程大國，研究生的工程教育要強化工程倫理教育。

1 國內(nèi)外工程倫理教育發(fā)展概況

工程倫理教育興起于美國，經(jīng)過50年的發(fā)展，形成了一套相對系統(tǒng)的發(fā)展模式和先進的教育理念。20世紀70年代，麻省理工學院、伊利諾斯理工學院等美國工程院校陸續(xù)將工程倫理學納入工程教育中的必修課。1996年，美國注冊工程師考試，首次把工程倫理的內(nèi)容列入考試大綱。進入21世紀，美國相繼成立了工程倫理教育指導機構和工程倫理與社會中心，通過組織工程倫理教育的研究、實踐和學術活動來豐富教育內(nèi)容。2016年美國工程院校評選出了25個示范工程倫理教育課程。另外，德國、日本和法國等西方高等教育強國也不斷豐富與完善本國工程倫理教育的理論與實踐。

在我國，北京科技大學（原北京鋼鐵學院）于1999開設“工程倫理學”選修課。第一部工程倫理教材是肖平教授1999年申請“工程倫理研究”課題的研究成果演變而來，并在2000年開設了“工程倫理學”選修課，而后，工程倫理課程教學也在清華大學、同濟大學等高校陸續(xù)展開。2018年國務院學位辦發(fā)布通知，《工程倫理》作為工程碩士研究生的公共必修課，成為所有工程碩士研究生培養(yǎng)單位實施人才培養(yǎng)、開展評估評優(yōu)工作的重要依據(jù)。

2 工程倫理課程建設必要性

全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會于2014年12月啟動了工程倫理課程建設，2015年組織清華大學、北京理工大學等多所院校的十幾位專家合作編寫了《工程倫理》教材同時錄制MOOC課程，并于 2016年推出了《工程倫理》教材和在線課程。自從2018年國務院學位委員會辦公室發(fā)布文件（14號）要求《工程倫理》將作為工程碩士研究生的公共必修課之后，全國各大具有工程碩士研究生培養(yǎng)單位的高校積極響應，跟進，工程倫理課程建設也紛紛提到日程上來。2019年我校根據(jù)不同專業(yè)批準立項了12項關于工程倫理課程建設的研究生教育教學改革研究與實踐項目，支持研究生工程倫理課程建設。巖土工程專業(yè)作為國家重點學科對研究生培養(yǎng)尤其是專業(yè)研究生的培養(yǎng)提出了更高的要求。巖土工程參與的土木工程實踐屬于“大工程”范疇，倫理素質(zhì)是大工程人才必備基本素質(zhì)。因此，在巖土工程類巖土工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中開展工程倫理教育尤為必要。

3 巖土工程研究生工程倫理的課程建設

3.1 課程體系建設框架

研究生的課程教學與本科生課程教學側重點不同，具有較強的專業(yè)性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。在巖土工程工程倫理課程建設過程中，基于全國通用的MOOC課程《工程職業(yè)倫理》，在教學大綱、教學形式、教學內(nèi)容、教學方法和評價體系等各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整和改進，凸顯巖土工程的專業(yè)特色（圖1）。

圖1：巖土工程《工程倫理》課程框架

巖土工程專業(yè)《工程倫理》課程的建設（如圖1所示）主要包含三個方面：課程框架建設、以案例為主的多元教學實施和課程輔助教學的微信公眾號建設。課程建設以課程體系框架建立為首要任務，確定了課程教學大綱、教學形式、考核方式和教學方法等內(nèi)容；教學形式采用網(wǎng)上視頻課程（慕課）自學和線下課程教學的混合教學模式，課程成績采用百分制，主要由慕課成績和線下課程成績兩部分組成，比重由任課教師確定；教學方法采用以案例分析為主的多元教學法，其建設內(nèi)容主要為案例的搜集與整理、案例課件的制作，以案例內(nèi)容為背景的主題辯論、角色扮演和分組討論等多元教學方法。課程輔助教學主要借助于微信公眾號整合教學資源和資料下載，及時發(fā)布課程信息，便于同學課后的線上學習以及課程資源可持續(xù)建設。

3.2 多元教學方法在工程倫理教育中的應用

課程總共32學時2學分，其中線上慕課和線下教學各16學時。線上主要是自學形式，學習工程倫理本論的基本知識；線下課程教學主要是引導和組織學生進行相關工程倫理案例的討論和分析。研究生教學與本科生不同，應注重以學生為主體的教學方法的應用，任課教師扮演的是引導者角色，盡量讓學生作為課堂的主導者，教學方法上擬采用針對某一個案例進行分組討論、主題辯論和角色扮演等多元化的教學方法。

巖土工程參與的土木工程案例具有較強的工程實踐特征。工程倫理案例應具備如下的特色：（1）案例必須取之于真實的工程實踐，具有可讀的故事情節(jié)，對于所呈現(xiàn)的倫理爭議/困境具有相對明晰的可辨性；（2）案例的內(nèi)容要與知識點有機結合，考慮案例在教學環(huán)節(jié)中的適用性；（3）能反映世界范圍內(nèi)工程實踐的最新發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，尤其需關注當前中國工程實踐中出現(xiàn)的典型或特色案例。任課教師作為案例教學的引導者和課程掌控者，通過對學生進行分組討論、主題辯論和角色扮演等多元化的教學手段，為學生提供特定的場景便于學生感受真實的工程實踐環(huán)境，使學生體驗案例所營造的實踐情境和倫理困境，感受“矛盾”“糾結”與“壓力”如臨現(xiàn)場，并提出相應的解決方案，深入剖析并深刻理解工程實施的自然和人文環(huán)境、工程建設的目標與環(huán)境的友好性、工程相關群體利益和工程師應遵循的準則和規(guī)范。

3.3 巖土工程專業(yè)特色案例教學線上資源建設

為順利有效地開展巖土工程倫理案例教學，進行教學案例資料的整理、建設與開發(fā)，借助于微信這一信息交互平臺，建立巖土工程微信公眾號，進行工程倫理的輔助教學。（1）發(fā)布課程相關信息，包括課程簡介、教學團隊，教學大綱和考核方式等相關信息；（2）把相關案例，包括（必選案例和選學案例）上傳微信公眾號，讓同學在課前了解案例背景、課后根據(jù)課堂的案例學期加深對案例中工程倫理問題的理解；（3）由于課堂時間有限，微信公眾號可以發(fā)布一些用于案例教學素材，學生可以參照課上所學內(nèi)容，嘗試獨立進行某一工程案例的工程倫理分析；（4）微信公眾號推出一批與土木工程尤其是巖土工程有關的紀錄片、視頻、新聞等信息，展現(xiàn)建國七十年來我國工程建設領域，尤其是土木工程的發(fā)展軌跡，引導學生能從其發(fā)展的不同階段中凝練、歸納倫理規(guī)范的時代性特點，凸顯工程事件中的中國治理、中國方案、中國智慧，總結現(xiàn)代中國工程精神。

4 主要結論

新時代、新工科、大工程，對工程人才培養(yǎng)提出契合時代發(fā)展的新要求，作為民生工程的土木工程，培養(yǎng)的研究生不僅是具有科學創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力的高級工程師，還要是具有“胸懷祖國、放眼世界”大格局意識和國際視野，具有法治意識、工程倫理意識和環(huán)境保護意識等綜合素質(zhì)的大國工匠。《工程倫理》作為巖土工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的必修課程，需要在教學方式方法上突出成效，通過案例教學為主的多元教學方法培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，以幫助學生強化職業(yè)道德、工匠精神和工程倫理意識，塑造未來工程師“關愛生命、關愛自然、尊重公平正義”的可持續(xù)發(fā)展價值觀，進而在工程實踐過程中，當復雜工程問題和利益發(fā)生較大沖突時，工程師能夠做出合乎倫理的最優(yōu)選擇方案。