新時代高校師德建設長效機制構筑研究*

陳育芳

(福州大學教師工作部、人事處，福建 福州 350108)

習近平總書記在全國教育大會上強調，人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業，嚴格要求自己，不斷完善自己[1]。要把師德師風建設作為評價教師隊伍素質的第一標準，激勵廣大教師努力成為“四有”好老師[2]。我國正處于社會轉型期、發展新時代，高校師德建設面臨著新機遇、新挑戰、新內容、新要求，亟待構筑高校師德建設長效機制。

1 新時代高校師德建設的總體目標

1.1 良好的政治素質是首要目標

高校教師的政治立場、政治素質，關乎其能否真正成為培養中國特色社會主義建設者的合格教師。高校教師的政治信仰，不僅對其職業發展、職業規劃產生深遠作用，而且深刻影響著大學生的政治信念確立、政治素養形成，關系著合格社會主義建設者的培養。高校教師良好的政治素養主要表現在愛國守法、服務社會。愛國守法包括擁護中國共產黨的領導、擁護黨的路線方針政策、堅定政治信仰與政治立場、自覺維護國家利益和尊嚴，進而培養大學生的愛國主義思想、樹立政治理想、捍衛法律尊嚴、提高法治意識。服務社會包括積極培養人才、承擔社會責任、樹立服務意識、普及科學知識、傳播優秀文化、提供專業服務，進而引導大學生自覺樹立履行社會責任、踐行服務社會等意識并不斷提升服務能力。

1.2 高尚的職業素養是主要目標

西漢的董仲舒要求教師持之以恒、刻苦努力，朱熹強調教師發揚“誨人不倦”的精神，明清初的教育家王夫之主張教師通古博今、學識淵博，孟子的“得天下英才而教育之”、荀子的“弟子通利則思師”、韓愈的“人恥相師”都在強調良好師生關系的重要性。高校教師的職業責任、職業理想直接表現為職業選擇與職業規劃。只有進行正確、合理的職業選擇、發展規劃，才能承擔好教書育人的職業責任。高校教師高尚的職業素養，主要表現在敬業愛生、教書育人。敬業愛生包括熱愛本職工作、忠誠教育事業、工作態度勤勉、落實以生為本、堅持終身學習，進而體現在關愛學生、尊重學生、引導學生之中，爭做學生的良師益友、知心朋友。教書育人包括系統傳授知識、相互交流學習、道德行為影響、價值追求引領，進而發揮言傳身教的潛移默化功能。

1.3 規范的職業行為是必要目標

孔子認為，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，強調言傳身教的表率作用；孟子指出，“大人者，正己而物正者也”；韓愈認為教師要“以身立教”；陶行知主張教師對學生“燒心香”。高校教師的教學行為、學術行為決定著教學目標的實現程度、學術研究的順利開展，是實現教書育人目標、恪守學術道德規范的重要保障。高校教師規范的職業行為，主要表現在嚴謹治學、為人師表。嚴謹治學包括更新知識儲備、認真傳授知識、端正科學態度、恪守學術道德，進而引導大學生培養誠實守信、嚴謹刻苦的品質。為人師表包括樹立師表意識、提升人格修養，當好知識學習榜樣、人品修養模范，進而潛移默化感染與熏陶大學生。

2 新時代高校師德建設存在的問題

2.1 部分教師政治立場有所動搖

新時代高校師德建設的首要目標是培養良好的政治素養。然而，受市場經濟和個人主義影響，個別高校教師的政治意識和公共意識逐漸淡薄，實用主義和功利主義有所抬頭甚至甚囂塵上[3]。同時，作為高校教師尤其是青年教師，成長環境既優越又浮躁，其海外教育、出國培訓等經歷較為豐富，思想開放、思維活躍，加之受西方思想的影響，少數教師的政治理想、政治立場、政治信念已然不如前輩堅定，對中國特色社會主義建設的認同度有所降低，入黨的積極性和榮譽感不高，共產主義理想信念不堅定、較模糊。更有甚者，片面化操持著“崇洋媚外”的思想，盲目崇尚外國文化及其行為模式、生活方式，對我國制度、公民行為缺乏理性認識，胡亂抨擊，回避、缺席、擺脫政治理論學習，這些政治立場有所動搖的現象亟待我國高校引起高度重視，積極主動作為，強化師德建設。

2.2 一些教師育人意識逐漸淡薄

新時代高校師德建設的主要目標是培養高尚的職業素養，而教書育人是教師的首要天職。但是，受評價體系、晉升壓力等影響，不少教師忙于寫論文、做課題、跑項目，教學工作的中心地位難保，存在備課嚴重不足、上課較為隨意、下課立即消失、新課無人開設等現象，教師與學生之間缺乏思想、情感、生活的交流、溝通與引導，雙方關系僅局限于課堂知識傳授。因為青年教師處于事業起步階段，工作、生活、學習、經濟、晉升壓力更大，這些問題在青年教師群體表現得更加突出。更有甚者，教學成了副業，開公司、當專家、做兼職愈演愈烈，追求仕途、金錢等浮躁氣息越來越濃，這種本末倒置的行為容易導致高校教師喪失教書育人意識，更不利于新時代高素質人才培養。

2.3 有的教師職業理想日益缺失

新時代高校師德建設的主要目標是培養高尚的職業素養，包括培養高尚的職業理想等內容。是否樹立科學、合理的職業理想，關乎高校教師的成長成才，且與其職業態度、職業行為、“三觀”密切相關。部分高校教師在選擇教師職業時，往往不是因為熱愛這份工作或出于對教書育人的熱心和責任，而是因為高校教師工作穩定、環境單純、地位崇高、待遇尚可，這就使得部分高校教師未能充分認識職業定位、職業目標、職業理想、職業境界，甚至在高校教師群體中出現個人主義、享樂主義、拜金主義、奢靡之風等思想。個別教師放松自我要求，不能認真履職盡責，甚至出現嚴重違反師德行為，損害教師隊伍整體形象[4]。除此之外，還表現為從事與自身業務毫無關系、純粹以掙錢為目的、不利于教學科研水平提升的第二職業，結果分散了精力，影響了本職工作。

2.4 教師師德失范時有發生

新時代高校師德建設的必要目標是培養規范的職業行為。在社會轉型時期，少數高校教師理想信仰淡薄，對教育事業缺少情懷，對學生缺少愛與責任，對教學科研缺少使命感，對自身缺少規矩意識，甚至個別教師道德敗壞、抄襲剽竊他人論文，嚴重影響了高校教師的社會形象和職業公信力[5]。近五年來，某高校教師誘騙女留學生致其懷孕，個別教授對學生性騷擾，學術不端、學歷造假、報獎腐敗等問題較為突出，亟需引起我國高校重視、深思并積極行動起來，攜手社會、家長、教師、學生共同營造風清氣正的育人氛圍和學術生態。

3 構建新時代高校師德建設機制的對策建議

3.1 嚴格高校師德準入機制

針對教師的政治立場有所動搖、職業理想日益缺失、師德失范時有發生等問題，要嚴格高校師德準入機制，主要包括考量政治素質、評估職業理想、分析職業行為。

一是考量政治素質。教育部明確強調，高校引進人才要核實師德師風政治立場，這是保障我國高校社會主義辦學方向的基本要求。要通過問卷調查、個別訪談等形式，對入職教師的政治立場、政治信仰、政治觀念、法律意識進行綜合評估，警惕政治觀念偏激者、與主流旋律相背離者入職，確保教師堅持馬克思主義指導地位、社會價值觀引領方向。

二是評估職業理想。通過調查分析、訪談研究等多種途徑，在入職前對教師的職業動機、職業規劃、職業目標進行綜合評估，建議非熱衷教育事業、功利性太強的人員不選擇高校教師職業，真正踐行“人職匹配”理論。

三是分析職業行為。高校教師的職業行為，主要包括教學行為和學術行為，其中教學行為是高校教師的重要天職、必備條件，且教學行為更多地要通過入職后進行考核評價；對于即將入職的高校教師，要將其學術行為追溯到學生時代，全面了解、考評其科研態度、學術誠信等事項。例如，安徽工程大學將師德師風教育貫穿于教師職前培養、職業準入、職后培訓全過程，貫穿于思想品德、職業道德、學術規范各方面。

3.2 完善高校師德培養機制

完善高校師德培養機制，主要包括推動進修培訓、暢通晉升渠道、創新幫扶模式。

一是推動進修培訓。把握新時代師德師風建設新坐標，加大教師職業規劃與培訓力度，引導教師在塑造人上下真功、見實效[6]。具體而言，開展教師宣誓活動、專題教育講座、系統培養培訓，加強教師師德規范學習、職業責任學習、職業發展規劃，并自覺學習師德模范、努力做到慎獨自省，進而積極參與師德活動、努力提升師德水平、切實落實師德要求。

二是暢通晉升渠道。加強一線教師的獎勵支持，在高級職稱職數緊缺的形勢下，適當將晉升指標向師德優良、教書育人成效突出的教師傾斜，確保其安心教學、潛心育人。

三是創新幫扶模式。建立“一對一、老帶新”的教師成長成才幫扶機制，采取茶話會、聯誼會、教改會、學術會等方式，有針對性地幫助教師答疑解惑、提升師德水平，建立“一對一、結對子”的師德幫扶、監督、責任體系。例如，華南理工大學開設“師德大講堂”；廈門大學通過抓好崗前培訓、上好第一節課、開展專題教育進一步規范教師從教行為；四川民族學院建立新老教師結對幫扶制度，通過“老帶新、傳幫帶”幫助青年教師提高思想素質和師德素養。

3.3 優化高校師德考評機制

要優化高校師德考評機制，主要包括堅持評建結合、注重模范表彰、嚴防師德失范。

一是堅持評建結合。高校要建立師德師風建設考核機制，將師德師風考核納入教師年度考核、聘期考核、聘任考核，堅持師德“一票否決制”，并把考核結果記入個人檔案；建立涵蓋教學責任、科研態度、社會公德等內容的高校師德考評指標體系，采取問卷調查、個別訪談、集體座談等定性與定量、自評與他評的方式，以此達到“以評促建、評建結合”的目標。

二是注重模范表彰。提高師德師風、教書育人在各種評優評先之中的比重，通過物質激勵與精神激勵相結合，進一步增強教師的榮譽感、責任感和使命感；注重師德模范的樹立、培養與宣傳，在工資待遇、住房保障、工作條件、職務晉升、崗位聘任等方面給予適當傾斜，更好發揮模范表彰的輻射帶動功能。

三是嚴格失德懲戒。高校應當以國家法律法規、政策文件為原則，結合自身發展實際，建立更加完善、更為可行的師德約束、失德懲戒機制，使得師德規范落到實處、取得實效；要及時糾正思想意識動搖、行為失范等現象，杜絕不作為、亂作為等行為，追根溯源解決問題。例如，福州大學評選“杰出青年教師勵志獎”“陽光獎教金”，嚴格落實師德“一票否決制”，大力宣傳“全國黃大年式教師團隊”“福建省最美教師”等先進事跡，營造重師德、為師表、講奉獻的良好氛圍。

3.4 健全高校師德保障機制

要健全高校師德保障機制，主要包括強化組織領導、深化監督管理、營造良好環境。一是強化組織領導。高校師德建設應當在黨委統一領導下開展工作，并成立領導小組、委員會或職能部門，明確職責分工，及時了解教師的師德師風情況，切實增強師德建設工作的針對性、有效性；要發揮紀檢、工會、宣傳、團委等部門作用，明確和落實院系、教研室的師德建設任務，做到高校師德建設層層落實、人人參與；還可以在創新創業團隊、教研室、課題組成立黨支部，進一步培養教師黨員的思想政治素質和師德師風素養。

二是深化監督管理。有效、系統的監督管理，是做好師德師風建設工作的重要保障；應當建立高校、教師、學生、家長、社會等多方參與的師德監督體系，設立師德師風行為舉報平臺、舉報電話、舉報郵箱、信訪部門，使得網上監督與網下監督相結合，并做到有訴必查、糾偏糾錯。

三是營造良好環境。師德建設不能僅靠高校單方之力，同時要營造正面社會輿論環境，通過加大經費投入、提高教師地位、正面引導宣傳、強化監察督促，營造尊師重教的社會風氣；高校應當立足時代形勢需要，不斷創新師德建設宣傳教育機制，通過豐富宣教內容、創新宣教形式，尤其是運用網絡新媒體、微媒體進行形象化和趣味化宣教，結合凈化校園輿論空間、搭建教師成長平臺、提供教研便利條件、解決生活實際困難，營造良好的師德師風環境與校園文化氛圍；要杜絕任人唯親、拉幫結派等現象發生，創設公平誠信的學術氛圍、民主平等的管理氛圍、尊師重教的人文氛圍。例如，北京林業大學把師德建設工作納入中長期發展規劃和各學院目標責任考核體系；北京科技大學堅持每年實施“師德建設月”活動；中國地質大學(北京)把師德表現作為教師績效考核、崗位聘任、職稱評審、表彰獎勵的首要內容。