農村幼兒園教師職業認同對工作投入的影響研究

程 麗，陳書藝

(湖北第二師范學院 學前教育研究中心，湖北 武漢 430205)

一、問題提出

學前教育是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分。近年來，國家對學前教育的發展越來越重視，并將農村學前教育的發展作為重點和難點，而影響農村學前教育發展的關鍵在于農村幼兒園教師。農村幼兒園教師是農村學前教育發展的主力軍，就現階段而言，農村幼兒教師存在師資大量流失、職業倦怠、職業認同感偏低等問題。這些問題在很大程度上制約著農村幼兒教師隊伍的專業發展。研究顯示，教師職業認同與工作投入是促進教師專業素養提升的重要組成部分，它們是教師對其職業的認知、情感、行為等方面的綜合體現，是教師專業成長的動力，直接影響到教學質量和水平。教師工作投入是提高教師自身生活質量和促進專業發展的重要因素，高工作投入能激發教師的積極主動性。有較高工作投入的教師能夠更有效地促進個體自我發展，提高工作績效和生活滿意度，進而影響到學生全面而健康的發展[1]。因此，想要提升農村學前教育的質量，促進農村幼兒園教師隊伍專業成長，就需對農村幼兒園教師的職業認同和工作投入展開深入研究。

教師職業認同是教師對其職業及內化的職業角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體現，包括教師角色價值觀、職業行為觀、職業行為傾向、職業價值觀與職業歸屬感[2]。工作投入是指個體所特有的一種與工作相關的積極、充實的精神狀態，包括活力、奉獻和專注三個維度[3]。在有關教師職業認同與工作投入的研究中，大多數研究表明，教師職業認同與工作投入呈現正相關。汪曉朏、王鑫、李巖等以特殊教師為調研對象，研究得出特殊教師的職業認同與工作投入呈現顯著正相關。特殊教師職業認同與工作投入三維度及總分都呈現顯著正相關[4-6]。呂歡歡、姜侗彤等以幼兒教師為研究對象，經過調查發現，幼兒教師的職業認同和工作投入正相關，幼兒教師職業認同越高，工作投入水平也就越高[6-7]。虞力宏等人以普通高校體育教師為調查對象，研究發現，職業認同對工作投入具有正向的預測作用；體育教師職業認同與工作 投入的關系在不同生涯發展階段上存在著結構性差異[8]。

我國學者在教師職業認同和工作投入方面開展了相關研究，研究對象主要是集中于產業工人、護士、高校工作者、中小學教師等群體，關于學前教育階段的幼兒教師職業認同和工作投入的研究相對較少，尤其是農村幼兒教師的相關研究。因此，本研究將以農村幼兒園教師職業認同與工作投入為切入點，調查農村幼兒園教師職業認同與工作投入的現狀和影響因素，進而探究農村幼兒園教師職業認同對工作投入的影響，并提出有針對性的對策和建議，以促進農村幼兒園教師的專業發展，提升農村學前教育質量。

二、研究設計

(一)研究對象 本研究以荊門市農村地區公辦幼兒園教師為研究對象，共收集146份問卷，經過篩選和剔除，有效問卷為126份，問卷回收率為86.3%，調查對象基本信息如表1所示。

表1 調查對象基本情況表

(二)研究工具 本研究采用的是魏淑華編制的《教師職業認同量表》和Schaufeli編制的《工作投入量表》(UWES)，這兩個量表經過國內外專家多次檢驗，有良好的信度和效度。

《職業認同量表》共包含18個題項，包含角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀、職業歸屬感四個維度。經過檢驗量表內部一致性系數為0.791。各維度采用5級計分，1-5級依次表示完全不符合、不太符合、不確定、比較符合、非常符合。得分越高，說明職業認同水平越高。

《工作投入量表》共包含17個題項，包含活力、奉獻、專注三個維度。經檢驗，量表內部一致性系數為0.930。各維度采用5級計分，1-5級依次表示幾乎沒有、很少、有時、經常、總是。得分越高，表明工作投入度越高。

(三)統計工具 運用SPSS26.0軟件對調查數據進行處理分析。首先采用描述性統計分析幼兒園教師職業認同與工作投入的總體狀況，然后采用獨立樣本T檢驗、單因素方差分析探討影響幼兒園教師的職業認同和工作投入的因素，最后對幼兒園教師的職業認同和工作投入進行相關分析和回歸分析，探究幼兒園教師職業認同與工作投入的關系以及前一變量對后一變量的影響。

三、研究結果與分析

(一)農村幼兒園教師職業認同現狀分析

1.農村幼兒園教師職業認同的總體情況。由下表2可知，在最高分為5分的情況下，農村幼兒園教師職業認同處于較高的水平(M=4.52)。在教師職業認同的四個維度中，每個維度的平均值也都高于4分，各維度得分由高到低依次為：職業價值觀、職業行為傾向、職業歸屬感和角色價值觀。

表2 農村幼兒園教師職業認同總體情況

2.農村幼兒園教師職業認同的差異。獨立樣本T檢驗和單因素方差分析表明婚姻狀況、年齡、學歷、專業、收入水平影響幼兒園教師的職業認同。不同性別的幼兒園教師在職業行為傾向上存在顯著差異(p<0.001)，男性教師在職業行為傾向上的得分顯著高于女性教師。不同婚姻狀況不同的幼兒園教師其職業歸屬感存在顯著差異(t=2.456，p=0.018)，已婚教師職業歸屬感優于未婚教師。不同年齡階段的幼兒園教師在職業歸屬感上存在顯著差異(F=2.670，p=0.037)，經過多重事后比較(LSD)得出，21-25歲的教師在職業歸屬感上的得分顯著低于與31-35歲的教師。不同學歷的幼兒園教師在職業行為傾向上存在顯著差異(F=4.573，P=0.005)。多重事后分析(LSD)得出，初中及以下、高中/高職/中職/中專這兩個分組的幼兒園教師與本科的幼兒園教師在職業行為傾向上存在顯著差異，并且本科學歷的幼兒園教師得分高于初中及以下、高中/高職/中職/中專。不同專業的幼兒園教師在職業認同兩個維度和總體職業認同上存在顯著差異(F=3.928，F=4.091，F=3.982；P<0.05)，且從平均值可以看出，非教育類專業的幼兒園教師在各維度上得分最低，學前教育專業的幼兒園教師得分最高。不同月工資水平的教師的幼兒園教師在職業行為傾向上存在非常顯著差異(F=4.352，P=0.006)，且經過多重事后比較(LSD)得出，月收入2000元以下的幼兒園教師與月收入2001—3000元，3001—4000元，4001元及以上的教師在職業行為傾向存在顯著差異。月收入2000元以下的教師在職業行為傾向上的得分明顯低于其他三組教師的得分。

(二)農村幼兒園教師工作投入現狀分析

1.農村幼兒園教師工作投入的總體情況。從下表3數據可以看出，農村幼兒園教師的工作投入度較高(M=4.23)，高于臨界值3。在三個維度中，每個維度的值也都高于臨界值3，說明在工作投入的各維度中，農村幼兒園教師的工作投入都比較高。其中奉獻維度得分最高，其次是專注維度的得分，最后是活力維度的得分。

表3 幼兒園教師工作投入的總體情況

2.農村幼兒園教師工作投入的差異。通過獨立樣本T檢驗與單因素方差分析，結果顯示不同年齡、婚姻狀況、編制情況的教師其職業投入存在顯著性差異。具體來說，不同年齡幼兒園教師在奉獻維度上存在顯著差異(F=2.575，P=0.041)，21-25歲的教師與26-30歲、31-35歲和41歲以上的教師之間都存在顯著差異，21-25歲的教師在奉獻維度上的得分明顯低于其他三組的教師。不同婚姻狀況的教師在活力維度上存在顯著差異(T=0.035，P=0.044)，已婚老師在活力維度的得分顯著高于未婚老師。不同編制情況的幼兒園教師在工作投入的奉獻維度上存在顯著差異(F=3.747，P=0.013)，其中，事業編的教師和人事代理的教師與合同制的教師之間存在顯著差異，合同制的教師在奉獻維度的得分顯著高于事業編的教師和人事代理的教師。

(三)農村幼兒園教師職業認同與工作投入的相關分析 通過皮爾遜(Pearson)相關分析，結果顯示，職業認同總體及各維度均與工作投入總體及各維度呈正向相關(P<0.01)，其中職業認同與工作投入中度相關。具體情況見下表4。

表4 職業認同與工作投入各維度的相關分析

(四)農村幼兒園教師職業認同與工作投入的回歸分析 以工作投入為因變量，以職業認同四個維度為自變量進行逐步回歸分析，回歸分析表明：角色價值觀、職業行為傾向兩個因子依次進入回歸方程，角色價值觀和職業行為傾向兩個因子對工作投入具有預測作用，R2=0.361，ΔR2=0.351，回歸模型經過方差檢驗有效性顯著(F=434.740，P<0.01)。建立回歸方程為：工作投入=0.660+0.450*角色價值觀+0.353*職業行為傾向。這表明角色價值觀和職業行為傾向對工作投入具有直接預測作用，而職業價值觀和職業歸屬感對工作投入不具有預測作用。(見表5)

表5 職業認同各維度與工作投入的相關分析

四、分析與討論

(一)農村幼兒園教師職業認同現狀的探討

本研究顯示，農村幼兒園教師職業認同處于較高水平，職業認同總體以及各維度上的得分都比較高，表明荊門市農村幼兒園教師對自身及職業具有積極肯定的認識。分析認為，這可能與調查對象主要是農村公辦幼兒園教師為主有關。在職業認同的四大維度上，得分從高到低依次為：職業價值觀，職業行為傾向，職業歸屬感，角色價值觀。職業價值觀得分水平最高，說明教師非常認同自身所從事職業的價值，認為自己所從事的幼教職業對幼兒的成長與發展、社會的發展起著積極作用。這可能由于國家越來越重視學前教育，頒布了一系列政策文件來促進農村學前教育的發展，人們對學前教育的認識和重視程度也日益加深的緣故。但研究顯示，幼兒園教師集體感、歸屬感以及角色認同感水平不高， 這可能與幼兒園工作性質有關，幼兒園工作繁重、瑣碎，難以產生成就感，因此歸屬感和價值感較弱。研究也顯示，不同性別、婚姻狀況、年齡、學歷、專業、收入水平的幼兒園教師其職業認同也存在顯著差異。

(二)農村幼兒園教師工作投入現狀的探討

研究顯示，農村幼兒園教師工作投入處于較高水平。究其原因可能是，隨著國家大力推進農村幼兒教師隊伍建設，農村幼兒園教師的待遇、社會地位等逐步提升，同時，農村幼兒園教師專業發展的平臺與途徑更加廣闊與暢通，教師的專業素養與能力得到極大提升，教師對職業意義和價值的認識加深，會有較強的意愿為學前教育事業奮斗。在工作投入各維度上，奉獻維度得分最高，其次是專注維度，最后是活力維度。幼兒教師的工作投入各維度呈現以上特征，可能與幼教行業的總體特征有關。首先，從事幼教事業很需要耐心、愛心和責任心，幼兒身心發展尚處于初期階段，幼兒教師需要對幼兒進行全面細致的關照，因此，奉獻精神是幼兒教師必備的品質。其次，幼兒教師在工作中往往需要投入大量的時間和精力，要去了解每個幼兒身心發展特點，有針對性地設計教學活動，因此，需要教師在工作中保持高效、專注地狀態。最后，幼兒教師與其他教育階段的教師相比仍處于一個較低的地位，專業認可度也沒有其他教育階段的教師高，這容易導致幼兒教師產生無力感和失落感，進而導致在工作上表現出疲憊的狀態，因此，在活力方面有所欠缺。研究還顯示，年齡、婚姻狀況、編制情況影響教師的職業投入水平。

(三)農村幼兒園教師職業認同對工作投入影響的討論 本研究發現，農村幼兒園教師的職業認同總體及分維度，如角色價值觀、職業行為傾向、職業價值觀、職業歸屬感與工作投入總體及各維度如活力、奉獻、專注均呈現顯著正相關。說明幼兒教師的職業認同水平越高，其工作投入水平越高。原因可能是，當教師有明確的職業角色認知與職業信念感時，會更加明確工作的目標與職責，在工作中會投入更多的時間和精力，在工作中會更有活力與奉獻精神，專注度也就越高。

回歸分析發現，角色價值觀和職業行為傾向對工作投入更具有預測作用。角色價值觀代表著幼兒教師能否正確認識自己的幼兒教師工作角色，是否會為自己是一名幼兒教師而感到自豪，是否能夠從幼教工作中實現自我的人生價值。因而具有較高角色價值觀的教師，在幼教工作中更能找尋自我價值，具有較高的工作投入水平。而幼兒教師對工作負責、認真的行為，以及主動從事有益于提升工作效能工作的行為傾向，會提升教師在工作中的專業素養，進而激發幼兒教師工作的成就感，讓她們愿意花更多的精力和時間到工作中。綜上，幼兒教師對自身所從事職業的正確認識會激發幼兒教師工作中的積極性和主動性，而教師對工作認真負責的行為傾向會推動幼兒教師對自身的認可，并樂意投入到工作當中去。

五、建議

(一)加大農村學前教育財政投入和崗位培訓，保障農村幼兒園教師權益 研究結果顯示，工資待遇對農村幼兒園教師的職業認同有顯著的影響。本次調查顯示，農村幼兒園教師月工資低于3000元的占比69.8%，低工資待遇將會造成低的職業認同度。因此，政府應加大對農村學前教育的財政投入，提升農村幼兒園教師的工資待遇，以此吸引更多優秀的年輕人投身幼教事業，并堅守幼教崗位。

加大對幼兒園教師的差異化培訓，幫助教師樹立正確的職業認知。職業認同是一個持續發展的過程，可以通過一系列舉措提高幼兒教師的職業認同。如在教師教育中，有針對性地增加培養職業認同的相關內容。鑒于幼兒園教師的職業認同的年齡差異，在職后培訓中，可根據不同年齡階段的教師特點采取相關對策。對新進教師加強入職培訓，強化職業價值觀；對工作年限長的教師做好將幼兒教師作為終身職業的心理預設，調整心態，以獲得持續成長。

加大對學前教育的宣傳力度，提高農村幼兒園教師的社會聲望。盡管大眾對幼兒教師角色有了一定的認識與了解，但是在農村地區，一些家長仍將幼兒教師當作“保姆”或者單純教知識的人，他人對幼兒園教師專業的不認同，容易導致幼兒園教師的自我懷疑，降低對職業的歸屬感。因此，政府應繼續加大對學前教育的宣傳力度，如通過微信公眾號、短視頻、新聞報刊、宣傳冊等，強調幼兒園教師對促進幼兒健康快樂成長的重要價值，提高公眾對農村幼兒教師的尊重和認可，從而提高幼兒教師的職業認同和工作投入水平。

(二)創設和諧的園所環境，激發教師工作活力 幼兒園的管理方式，在很大程度上影響著幼兒園教師的職業歸屬感和職業行為傾向，因此，需創設民主溫馨的幼兒園環境，采取扁平化管理，共享與支持性領導，注重對教師賦權增能，強化教師對幼兒園的歸屬感，激發教師投身幼教事業的意愿。幼兒園還應加強對教師的人文關懷，暢通教師自我實現路徑。一方面，幼兒園管理者應多關注農村幼兒園青年教師生活，優化專業發展環境，在培訓、職稱評聘、表彰獎勵等方面，向鄉村青年教師傾斜，促進教師的專業成長；另一方面，拓展農村幼兒教師的職業成長通道，讓農村幼兒園教師有更廣闊的發展空間。

調查顯示，37.7%的教師兼任教師和保育員，這種保教不分的情況影響著教師對自身職業的正確認知。幼兒教育工作任務重、壓力大，而教師投入到工作中的精力是有限的，教師易在長時間工作中失去活力。因此，幼兒園應該根據幼兒人數配備合格、充足的專任教師、保育員，這樣教師可以專心開展教學工作，同時幼兒也能得到更為專業的照顧。當教師專注地投入到教學工作中時，教師對自身的職業價值觀和角色價值觀也會有正確的認識，進而提高教師工作的專注度和活力。

(三)深化角色認知，樹立終身學習理念，不斷提高自身專業素養 在教師的專業發展過程中,職業認知是前提和基礎，職業情感是動力，職業意志是關鍵[9]。幼兒園教師是專業性極強的職業，農村幼兒園教師要明確其在農村學前教育中的身份、地位、職責等，認識到自身角色的多樣性和不斷變化性，深化對職業角色的理解與認識，努力破解農村幼兒對教師多元化角色的需求與教師角色叢難以滿足之間的矛盾，做好終身從事幼兒園教師職業的心理預設，增強其職業卷入。農村幼兒園教師需明晰職業目標，進行科學的職業規劃，以使自己在長期的工作中保持對職業的熱情與熱愛。同時，要根據環境變化和工作變動不斷調整職業規劃，使職業發展的每個階段都堅定對學前教育事業的深厚情感與職業意志。

有研究顯示，職業能力能顯著提高教師的工作成就感，有利于強化職業投入。因此，教師要樹立終身學習理念，不斷利用和創造各種機會促進自身專業發展，提高專業素養。如積極參與園所組織的各項教育教學、教研活動，汲取他人成功經驗，并遷移到自身的教育教學活動中。組建教師學習共同體，暢通線上線下交流渠道，在共同愿景的指引下，共享個人實踐，集體學習與運用，在專業知識的學習和教育實踐探索的過程中切實提高職業專業能力。職業的深化理解及高水平專業能力的輔助，使農村幼兒園教師切實增強自身的職業認同水平，提升工作投入度。