融入“四個自信”的計算機類課程思政教學案例研究與實踐*

畢忠勤 周 平 李永斌

(1.上海電力大學計算機科學與技術學院,上海 200090;2.上海電力大學教務處，上海 200090)

課程思政作為高校思想政治工作的重要組成部分，已經受到國內高校以及廣大教育工作者的重視。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現 全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。2017年12月，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確指出，“要堅持育人導向，突出價值引領，建立健全系統化育人長效機制，特別是統籌推進課程育人，以此推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善課堂教學設計，加強教學管理，充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”[2]。2018年6月21日，教育部陳寶生部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”講話中，特別強調了課程思政、專業思政的關系，提出要“在持續提升思政課質量的基礎上，推動其他各門課都要‘守好一段渠、種好責任田’，與思政課同向同行，形成協同效應。高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”因此，深入挖掘專業課程的思政元素，在課程教學中融入社會主義核心價值觀，達到知識傳授與價值引領同向同行，成為新時代高校教師的一項重要使命。

在人文社科類課程以及管理類課程中開展課程思政相對來說比較容易，對于理工科，特別是工科課程中開展課程思政相對來說就不太簡單。目前，國內外有部分專家學者在理工科課程中開展課程思政的探索。學者賀利堅引入“創造有意義的學習經歷”整合課程設計模型，提出基礎知識、應用、綜合、人文維度、關心和學會學習等6個維度的教學目標，并給出了融入課程思政的課堂教學活動案例[3]。陳燕紅等提出了教學中適時融入“德育教育”、課程實踐項目中含有“思政映射”的思政和育人教育融入計算機專業課程的方法和途徑[4]。施江勇等探討了在工科類課程中加強思政教育的方式方法，并以大學計算機基礎課程為例介紹了實施過程[5]。吳強等通過分析計算機組成原理課程中所包含的思想政治教育內容，提出了在課堂教學中如何融入思想政治教育，并介紹了計算機組成課程思政教學實踐經驗[6]。李靜等以專業課程Python語言程序設計為研究對象，圍繞思政育人目標、教學內容和環節、課程教學方法和課程考核方式四個方面，提出了課程的思政教學路徑[7]。上述研究成果主要從傳統的思政教育內容出發，挖掘專業課程中的思政元素。筆者認為，工科課程開展課程思政教育應該從專業課程的教學內容出發，主動去對接思想教育內容開展課程思政，這樣才能真正做到“潤物細無聲”，真正實現知識傳授與價值引領同向同行。

1 課程思政的內涵

隨著網絡技術的快速發展，高校思想政治教育工作面臨的挑戰越來越嚴峻，依靠傳統的思政課程以及課程德育達到立德樹人的目標已經越來越難，必須根據新時代的思想政治工作要求探索新的思想政治手段。由此，“課程思政”的理念與實踐應運而生。

相對于傳統的思政課程，課程思政是貫穿于所有課程教學過程的一種課程觀，其重點不是思想理論教育，而是側重于思想價值引領，強調知識傳授與價值引領的同向同行。

傳統的思政課程主要是指思想政治理論課程以及與思想政治教育相關的課程，其主要側重于思想理論方面的教育，而課程思政則是一種課程觀，是貫穿于所有課程教學中的一種教學觀點，其主要側重于思想價值引領。“課程思政”的實質不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人“潤物無聲”[8]。在思政內容、課程地位、課程特點和思政優勢等方面，思政課程與課程思政都有一定的區別，但其育人的共同目標是一致的，是相互補充的。

課程思政建設的內涵[9]就是要以學生的發展為中心，把價值觀的培育與塑造，通過“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內涵落實到課堂教學主渠道，讓所有課程都有“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

2 工科課程開展課程思政的難點

理工科專業課程主要講授反映自然運行和發展規律的知識，知識點主要以客觀性為主。相比之下，理工科課程要實現“課程思政”的難度相對較大。對于工科課程開展課程思政，存在的主要困難有：

①工科專業教師“課程思政”育人的觀點淡薄。長期以來，由于歷史方面的原因，專業任課教師普遍認為大學生的思想政治工作是輔導員以及專職的思政老師等的工作，自己不用承擔思政育人方面的職責。其實，專業教師在“課程思政”中的作用至關重要，實現“課程思政”的首要任務是轉變專業教師的育人觀念和提升能力。

②工科類專業課程邏輯性強、實踐性強，教學內容相對枯燥。在工科專業課程教學過程中引入“課程思政”，很多專業老師會擔心影響課程專業內容講授縝密的邏輯思維過程。同時，工科類課程教學內容相對枯燥，如果引入“課程思政”元素，任課老師會擔心降低課程教學質量和教學效果。

③經過長達十幾年的中小學教育過程，青年大學生對思政教育存在一定的抵觸情緒，與此同時，各種新媒體平臺的影響使得大部分學生思想具有多元性，海量的、復雜的、質量無法監控的網絡信息對現代大學生的思想政治覺悟產生了一定的負面影響。

④傳統的教學資料缺少課程思政元素。社會上現有的工科專業類課程的教材、教學資料都是專業性非常強的，基本不包含任何課程思政元素，這也給課程思政教學的開展帶來了一定的障礙。

以上這些困難使得工科專業課教師對于在教學過程中開展課程思政存在敬畏感，不知如何下手。

3 融入“四個自信”的計算機類課程思政建設框架

上海電力大學計算機科學與技術學院課程思政建設團隊透過問題看本質分析問題，加強科技引領的工科類課程思政建設。通過近幾年的建設，探索出從科技創新和科技短板兩個角度開展課程思政建設思路，并在計算機專業課程教學中加以實施，這一建設思路還可進一步推廣到其他工科類課程。

3.1 科技創新引領的家國情懷課程思政建設

重點梳理與整理“互聯網+”時代我國信息技術方面的優勢技術以及國際領先企業的發展現狀，并將其融入專業課程教學中，從這些信息技術的優勢提煉出我國科技領先的內涵，培養出學生的科技自豪感，然后提升到“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”層面，培養學生的家國情懷。

3.2 科技短板激發的科技強國課程思政建設

雖然近幾年我國科技取得了長足的進步，但是在某些領域還存在短板。如何從這些領域的現狀引導學生加強課程思政建設，也是對科技創新引領的工科類課程思政的有益補充。本院課程思政建設團隊通過凝練這些短板方面的底層原因，激發學生科技強國的愛國熱情，同時延伸到國家在科技強國方面的一些優勢以及相關舉措，培養學生的科技創新思維意識。

4 融入“四個自信”的計算機類課程思政教學案例

4.1 科技創新引領的計算機類課程思政教學案例

①華為5G事件。2019年5月初，美國禁止國內企業向華為提供服務和產品，而且多次提醒其盟友華為設備存在安全隱患，阻撓盟友使用華為5G產品。美國禁令華為事件，導致華為失去了一些5G訂單和客戶，對華為有一定影響，但并不致命。華為5G事件雖然從一定的角度對我國的產業造成了一定的影響，但是從另一個層面也說明了中國制造已經讓美國產生了畏懼感，真正體現了我們偉大祖國從“站起來”到“富起來”再到“強起來”的發展歷程。

②量子計算機。5月3日，由中國科學技術大學、中國科學院-阿里巴巴量子計算實驗室、浙江大學、中科院物理所等單位協同完成參與研發的第一臺超越早期經典計算機的光量子計算機在中國誕生。這一成果表明我國在量子計算機研究領域位列世界一流水平行列，凸顯了我國科技方面取得的巨大成就，大大激發了各界人士的愛國熱情。

③微信封面衛星圖。2017年9月25日至28日，微信的啟動界面替換成我國新一代靜止軌道氣象衛星“風云四號”從太空拍攝的地球全景。這顆“風云四號”A星是目前最牛的“地球攝影師”，擁有世界首個靜止軌道高光譜大氣垂直探測儀。值得一提的是，“風云四號”A星完全是由中國制造，所有的核心技術都是自主研發。它在高時空分辨率、高定位精度等方面，以多項全球首創，填補多項國際空白，彰顯出中國制造崛起的強大氣場。

4.2 科技短板激發的計算機類課程思政教學案例

①中興芯片事件。2018年4月16日晚，美國商務部突然發布公告稱，美國政府將在未來7年內禁止中興通訊向美國企業購買敏感產品。2018年5月，中興通訊公告稱，受該公告影響，中興公司已無法進行主要經營活動。2018年7月14日，中興通訊宣布“解禁了！痛定思痛！再踏征程！”的標語。此次美國制裁中興的事件，凸顯了中國在一些“卡脖子”技術方面存在著一定的短板，需要青年一代學生增強科技創新意識，加強科技強國意識培養。為解決祖國的“卡脖子”技術，實現祖國的真正強大貢獻力量。

②操作系統。我國在國產芯片、國產軟件，以及前沿的5G通訊技術領域均獲得了驕人成就。但是在操作系統方面還沒有形成比較好的成果。作為戰略的需要，擁有自己的操作系統從長遠來看是有必要的。例如阿里、華為都擁有自己的操作系統研發。雖然現在依然是Android的天下，但是在未來的某些特殊時刻，擁有自己成熟的操作系統的意義將會顯現。

5 結束語

專業課程中實現知識傳授與價值引領的同向同行是加強學生課程思政建設的主要途徑，也是現代高校教師必須堅持貫徹的教學思路。本項目在計算機類課程中通過科技創新和科技短板等角度出發，激發學生科技自信的愛國激情，促進學生科技創新思維能力的培養。通過一些典型的教學案例設計，希望能夠對其他工科類課程的課程思政建設起到拋磚引玉的作用。