將物理試題改編為鞏固類作業題的策略

郭勇 王志剛

摘 要：目前，初中物理作業題的主要來源是物理試題，試題畢竟不同于作業題.試題與作業題從目的與設計思路方面存在一定差別.因此，本文探討將物理試題中的選擇題、實驗題和計算題改編為鞏固類作業的思路，并結合例題提出改編的策略.

關鍵詞：中考物理試題;鞏固類作業;改編

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0052-03

目前，初中物理作業題主要來源于物理試題，但是試題畢竟不同于作業題.從功能上，考試題是為了起到招生選拔和教學導向作用，作業題是為了幫助學生鞏固本課或本章節所學的知識、方法和技能;從題目設計思路上，試題設置的問題之間往往缺乏聯系，跨度比較大，作業題則要有關聯的設置問題，幫助學生學習知識和方法.因此，教師如果直接將試題作為鞏固類作業題就容易產生各類錯配現象，難以發揮鞏固類作業的目的.本文將針對這一問題，探討將物理試題改編為鞏固類作業題的策略.

1 將選擇題改編為鞏固類作業的策略

考試題中存在很多對教學具有實用價值的選擇題，但這些題通常具有知識點多、難度大、考查內容跨度大等特點，并非完全適用于教學和作業.教師直接將這些題作為鞏固類作業無法起到幫助學生鞏固本課知識的作用.因此，對于有價值的考試題需要教師適當改編，以適應鞏固類作業的要求.具體策略如下.

1.1 根據作業目的，將幾個考試題的選項重新組合

教師在改編選擇題時，首先要設計作業藍圖，明確作業的目的及需要鞏固的知識點，然后選擇相關主題的選擇題進行改編.例如，在學習“物態變化”這一章的內容時，教師需要為每一節教學內容配置鞏固類作業，但涉及這部分考試題的四個選項往往覆蓋全章，知識跨度大，例如下面的試題.

例題1 下列說法中正確的是

A.寒冷的冬天，玻璃窗上出現冰花，屬于凝華現象

B.炎熱的夏天，雪糕周圍出現的“白氣”是雪糕冒出的水蒸氣液化形成的

C.將-18℃的冰塊放在冰箱的0℃保鮮室中，一段時間后，冰塊的內能一定增加

D.用鋸條鋸木板，鋸條的溫度升高，是由于鋸條從木板吸收了熱量

這個題涉及凝華、液化、改變內能的方法，包含汽化和液化、升華和凝華、內能這三節課的知識，可以通過改編為這三節課分別設計一個鞏固類作業.為此，可以從關于物態變化的選擇題中篩選有關汽化和液化、升華和凝華的選項，組合為鞏固類作業題.

例題2 下列關于升華和凝華的說法中正確的是

A.寒冷的冬天，玻璃窗上出現冰花，這是凝華現象

B.寒冷的冬天，晾在室外的冰凍的衣服變干了，這是升華現象

C.深秋，樹葉上形成“霜”， 這是凝華現象

D.夏天，剝開包裝紙的冰棒周圍冒出“白氣”， 這是升華現象

類似的，教師還可以從關于內能的選擇題中，篩選出改變內能方法的選項，改編為鞏固改變內能方法的作業題.

1.2 根據作業目的，將選擇題改編為能展現思維過程的題型

選擇題不利于展現學生的思維過程，不利于教師反饋糾正，因此選擇題不適合用于鞏固思維方法.但在考試題中，大量考查思維方法的試題以選擇題的形式呈現.教師在設計鞏固類作業時，若要利用這些考查思維方法的選擇題，就需要將選擇題改編為能展現學生思維過程的題型.

例題3 在如圖1所示的電路中，電源兩端電壓保持不變.閉合開關S，將滑動變阻器的滑片P向右滑動，則下列說法中正確的是

A.總電阻變小

B.電流表的示數變小

C.電壓表的示數變大

D.滑動變阻器接入電路中的電阻變小

這是一道典型的考試題，學生在解答這個問題時需要運用歐姆定律進行系列推理.教師如果直接選用這種題作為作業題，學生解答作業的思維方法就無法展現出來，教師也就不能針對學生的思維方法進行反饋糾正.因此教師應進行針對性地改編，將選擇題的選項改編為引導學生思維，展現思維關鍵點的填空形式：如圖1所示電路中，當滑動變阻器滑片P向右滑動時，滑動變阻器的阻值，電路總電阻，電流表讀數，電壓表讀數.（均選填“變大”“變小”或“不變”）引導學生在解答作業的過程中鞏固動態電路的分析方法，也便于教師發現學生的思維問題.

2 將實驗題改編為鞏固類作業的策略

作業題中的實驗題主要來源于中考試題中的實驗題，但中考試題中的實驗題往往比較綜合，多數并不適合直接作為新授課后的鞏固類作業，教師需要根據作業目的適當改編.改編策略如下.

2.1 純化物理情境，聚焦要鞏固的知識和方法

為了考查學生的實驗能力，考試題經常將不同情境疊加或設計新的實驗情境，初學者難以辨別，思維跨度較大，難以發揮鞏固知識和方法的作用.因此，簡化、純化物理情境也是將考試題改編為鞏固類作業的基本思路.

例題4 某同學想測量額定電壓為2.5V的小燈泡L在不同電壓下的電阻.

（1）他連接了如圖2所示的實驗電路，其中有一個元件與導線連接有誤，這個元件是：.

（2）改正（1）中的錯誤后，閉合開關，調節滑動變阻器，進行多次測量，測量的數據見表1.

請完成下列問題：

①=1＼*GB3小燈泡L正常發光時的電阻RL=Ω.

②=2＼*GB3若將與上述小燈泡L規格完全相同的兩個小燈泡串聯接入電路，如圖3所示.閉合開關，調節滑動變阻器，使電壓表的示數為1.8V，則電流表的示數應為A.

這個實驗題涉及到電路識別、伏安法測電阻、歐姆定律的應用等內容，而且還隱蔽地考查學生對額定電壓的理解、溫度對金屬絲電阻的影響等綜合性很強的內容，對學生能力要求過高，不適合直接用于“測量小燈泡的電阻”這節課的鞏固類作業，教師需要對其進行適當改編.改編方法如下：

一是刪除第（1）問電路連接的判斷，將電路圖改為正確的連接方法，如圖4所示，設置一個新的任務，根據圖4所示的實物電路畫出電路圖.

二是刪除第（2）問中的②=2＼*GB3.保留求小燈泡L正常發光時的電阻這一問.這樣將物理情境純化、問題簡化后，就可以用于“測量小燈泡的電阻”這節課的鞏固類作業，此作業的目的在于幫助學生鞏固根據實物電路畫電路圖的技能，鞏固測量額定電壓下小燈泡電阻的方法.

2.2 以思維方法為線索進行拆分和鋪墊

考試題中的探究題主要考查學生是否掌握科學探究方法，對于培養學生的科學思維能力具有重要價值，但這些題往往思維跨度大、思維鏈條長.教師如果要將這些題用于作業題，就需要以思維方法為線索對思維鏈條長的題進行拆分，為思維跨度大的題進行鋪墊.

例題5 小明利用圖5所示的裝置及相同高度的蠟燭H和蠟燭F等器材進行實驗探究，其中平板透明玻璃板與水平紙面垂直.將蠟燭H放置在玻璃板前白紙上的A點，將蠟燭F放置于蠟燭H的像的位置，觀察蠟燭F與蠟燭H的像的高度是否相同.將蠟燭H放置在玻璃板前白紙上的B點，將蠟燭F放置于蠟燭H的像的位置，觀察蠟燭F與蠟燭H的像的高度是否相同.小明探究的問題是：物體通過平面鏡所成像的高度與是否有關.

這是一道探究平面鏡成像特點的實驗題，學生需要根據實驗操作過程識別出因變量和自變量，然后再判斷出探究的問題，是鞏固變量識別方法、判斷可探究的科學問題的方法、實驗設計方法的好素材.但這道題的思維跨度大，是根據問題進行實驗設計的逆過程，需要以可探究的科學問題的判斷方法、變量識別方法為基礎.

按照解決問題的思維線索，筆者將這道實驗題改編為鞏固類作業題的思路如下：

首先，設計兩個起鋪墊作用的鞏固類作業題，分別是判斷可探究的科學問題的作業題和根據學生熟悉的探究問題識別變量及分析設計思路的作業題.

（1）下列問題中屬于可探究的科學問題的是

A.光沿直線傳播的條件是什么？

B.光反射時，反射角等于入射角嗎？

C.平面鏡成像的特點是什么？

D.平面鏡成像時，物距越大，物體所成的像越小嗎？

（2）小華想利用例5所示實驗器材和刻度尺，來探究平面鏡成像時像距與物距的關系，請幫助小華完成以下實驗設計思路：

自變量，測量自變量的方法，改變自變量的方法.

因變量，測量因變量的方法.

然后，在例5問題的前面再增加一個問題：自變量又叫操作變量，是我們實驗中主動操作的變量，小明實驗過程中的自變量是.目的是為后一個問題的解答做思維鋪墊.

對于思維鏈條長的探究題，教師可以通過拆分問題，將多個問題或多因素問題拆成單因素問題，把探究的過程拆分為提出問題、實驗設計、分析論證等環節，還可以把復雜的探究環節進一步拆分，如實驗設計環節可拆分為自變量的測量方法、因變量的測量方法、控制變量的方法等.這樣既能展現學生思維過程，克服學生的思維障礙點，又能適應不同層次學生的需要，真正提高鞏固類作業的成效.

3 將計算題改編為鞏固類作業的策略

考試題中的計算題往往具有涉及的知識點多、綜合性強、難度大等特點，不適合直接用于鞏固性作業，教師需要根據鞏固作業的目的將試題進行拆分、取舍，并補充適當的鋪墊性題目.例如下面的一道關于滑輪組機械效率的考試題，以機械效率為主線綜合二力平衡條件、有用功、總功、機械效率、功率、速度等知識，具有較強的綜合性，是鞏固滑輪組機械效率的好素材，但如果直接將該題用于鞏固作業，不僅有些知識超出滑輪組機械效率這節課的知識范圍，而且需要學生解決實際問題的能力水平也較高，需要根據知識之間的邏輯層次進行拆分和鋪墊.

例題6 如圖6所示，是用滑輪組提升建筑材料A的示意圖，在豎直向下的拉力F作用下，使重900N的建筑材料A在5s的時間里，勻速豎直上升了1m，繩自由端勻速豎直向下移動了2m.在這個過程中，拉力F為500N，滑輪組的機械效率為η，拉力F做功的功率為P.

求：（1）滑輪組的機械效率η;

（2）拉力F的功率P.

教師可以將這個考試題改編為用于“機械效率”課后的鞏固類作業，具體方法如下：

首先補充下面一道題作為鋪墊，補充這個題的目的在于引導學生對物體B進行受力分析，根據物體B做勻速直線運動這一條件，判斷出拉力T與重力G是平衡力，大小相等，從而求出拉力T的大小，然后再根據功的公式求出拉力T做的功.從而為解答例7搭設臺階，同時復習鞏固二力平衡條件和功的計算公式.

例題7 物體B所受重力G為10N，物體B在豎直向上的拉力T作用下，勻速豎直提升了2m，畫出物體B的受力分析圖，求出物體B勻速上升2m的過程中拉力T做的功.

然后，將例7中求滑輪組的機械效率拆分為三個問題，分別是：求滑輪組的有用功;求滑輪組的總功;求滑輪組的機械效率.刪除拉力F的功率P這一問.

經過以上鋪墊、拆分、刪減等方法，本題就改編成可用于“機械效率”課后的鞏固類作業.

本文主要探討將考試題中的選擇題、實驗題和計算題改編為鞏固類作業的策略，借鑒其思路和方法可以進一步探索將填空題、閱讀題等考試題改編為作業題的策略.

參考文獻：

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[5]秦曉文.基于核心素養的初中物理作業設計的思考[J].中學物理，2020，38（14）：16-18.

（收稿日期：2021-05-02）